初中教育廿年面面觀

中午時間，學生們都在吃便當、聊天，在校園和操場上活動，萬華國中的陶瓷教室裏也正熱鬧著。

同學們興致勃勃、聚精會神地拉坯、修坯，當一團團泥土逐漸成形，並經修飾為各種器皿——瓶、罐、碗、碟、煙灰缸……時，製作者臉上露出得意、欣喜的笑容。

從謀求普及，到顧及個別的差異

他們是萬中陶瓷技藝訓練班的學生，平時所上的課與一般國三學生相同，每週另加八小時的陶瓷課。

「平常他們都不是用功的學生」，一位老師說：「但在上陶瓷課時都非常認真、用心，興致高昂的程度有時會令人吃驚。他們常匆匆吃完便當，就一頭鑽進陶瓷教室，有人做不完，就利用下課十分鐘繼續來修整；做完的人也會跑來撫摸、欣賞自己的作品。」

陶瓷教室可是「麻雀雖小、五臟俱全」陶土、轆轤、釉料、模型等一應俱全；隔鄰還有個燒窖，在專任老師的指導下，學生可在此完成「一貫作業」，將構想化為具體的成品。

教室內陳列著許多樸拙可愛的瓶瓶罐罐，都是陶瓷班同學的心血結晶。

萬中的陶瓷技藝訓練班，是目前國中職業教育的項目之一，還有許多學校開有不同的職教課程，例如和平國中的木工技藝訓練、蘭雅國中的西點製作訓練等，是特別為對普通課程沒有興趣、學習不良或有心就業的學生，開拓的另一條可供選擇、發展之路。

國中職教課程的出現與發展，為我國初中教育廿年來循序漸進的具體成果之一——先求普及，再求為不同性向與能力的學生，提供不同的輔導。

延長國教有其不可忽視的意義，但初期也有些配合不佳的問題

廿年前，初中必須考試入學。那時國小的孩子就得承受升學壓力，五年級時就開始補習，小小的身子，被大大的書包、重重的課業，壓得喘不過氣來。

晚幾年出生的人就幸運多了。民國五十七年政府將義務教育延長為九年，小學生再也不必考初中，可直升國民中學。

「九年國教」政策，使國民受教育的機會增加，有效提高全民的知識水準。實施以來，已見績效。

據統計，民國五十七年時，國內初級中學共有474所，至今已增為669所，國小畢業生的升學率也自55.14％升至99.81％。

提高國民普遍的教育程度，是追求社會進步的重要條件，九年國教的實施，具有重大的意義。但實施初期，因事先準備、規畫做得不夠周全，產生了若干配合與適應不佳的問題。

例如：免試入學後，學生人數大增，教室與師資不夠，只好將班級擴大，每班人數達六十人以上；科班出身的教師不夠分發，由教育部另行甄試錄用，由於需求量多，難免良莠不齊；由於入學學生未經篩選，資質、程度不一，造成教學與管理上的困難……。

各項問題都已逐步改善

經教育當局不斷地努力，這些問題如今都已大幅改善：

校舍大量擴建，各校教學設備，如自然科學實驗儀器、工藝美勞器材及視聽設備（如幻燈機、閉路電視）…等，均較以往齊備。

隨著大學師範教育質與量的提高，使科班出身的教師人數增加；還有，教師甄試辦法的修訂，使甄選教師的素質也普遍提高。

目前國中平均每班人數為四十八位；每班平均的老師數，也由民國五十七年的1.29人，增至1.99人。

至於前述目前國中生全可免試入學，因為未經篩選，而產生素質不齊的問題，則比較棘手。國中是義務教育，無論「智愚賢與不肖」都收，他們的背景、程度、性向、追求的目標……都不同，教學與管理上都比過去困難。

為了便於教學與管理，目前國中除一年級實施常態分班外，國二後就按學科成績分為前段班與後段班，其中前段班又有學業成績最佳的「明星班」。

能力分班帶來不少問題

雖說教育的目標應是「有教無類」，但許多實際的問題不可不顧，教學的效果亦不可不講求。

將程度相若的學生聚在一起上課，實有其必要。否則老師上課顧得了程度好的，程度差的就跟不上；配合程度較差的，又抑制了程度較佳者的發展。但前、後段班一分，不免在同學間製造了「階層」，也產生了許多難以避免的問題。

被編在後段班，對學生心理來說，想必是個很大的打擊及挫折。覺得自己不如人，不受重視，難免喪失信心及價值感，也容易自暴自棄。一群不愛念書或書念不好、又覺得自己被「歧視」的孩子在一起，很容易怨天尤人，彼此互相影響，許多逃學、逃家、加入不良幫派、惹事生非、甚至青少年犯罪事件，都由是發生。

不僅後段班問題重重，在精英群集的前段班、明星班同學，也有他們的困擾。社會上多以升學率來判斷學校的好壞，前段班就負有「為校爭光」的使命。在升學競爭的壓力下，許多學校加重課業輔導、密集考試，使孩子的心理與生理均不堪負荷，導致體能不佳、情緒焦慮、得失心特別重、心理不平衡等問題。

面對問題，逐項疏解

這些問題，都已不是傳統的訓導工作所能涵蓋與解決。因此民國六十年，各校依「國民教育法施行細則」設立「輔導室」，「我們希望藉積極的輔導，為孩子解決問題，幫助他們過得充實、愉快，以取代消極的事後處罰。」前教育廳長黃昆輝說。

萬華國中輔導室主任王澤玲表示：「輔導室和訓導處都是學生的『保母』，只是訓導處通常扮演『黑臉』，我們唱『白臉』。」

輔導老師多是科班出身，以其教育心理的專業知能推動工作，主要有：建立學生個人資料檔案；透過各種心理、性向及能力測驗，讓學生「認識自己」；對各班導師或訓導處轉來的個案，個別輔導；根據實際需要，主動提供學生知識、心理、職業……等方面的諮詢服務或協助。

例如輔導室會提供學生各高中、高職、五專的資料，以協助他們選擇報考；安排參觀工廠，以作選擇就業的參考；教給同學：「面對聯考時，如何減輕心理壓力？」「投考軍校需具備那些條件？」「車床、木工在做些什麼？」……總之，同學有了任何困難，都可向輔導室求助。

各校也分別成立「改過、銷過委員會」，讓曾被記過的同學有自新的機會。同學若自認被記過後已經「知錯能改」、「素行優良」，就可向委員會申請，經委員會考核後，若確認已改過遷善，可以註銷不良記錄。

「正本清源」之道在「因材施教」

然而，以管理、輔導的辦法，紓解學生的困難、苦惱，使其少犯錯、不犯錯、甚或犯錯後改過，畢竟只是治標之法；正本清源之道，須使學生有學習的興趣，在學校裏覺得有發揮的餘地，並因此而能肯定自己的價值，及建立判別是非善惡的觀念。

師大教育心理系教授張春興指出，教育的基本原則，是注重個別差異，因材施教。讓不同資質性向的學生，上同樣的課、用同一套教材，就有如讓各種身材的人，穿尺寸一致的衣服，一定會有人太寬或太窄。應該多做幾種尺寸，讓不適合標準尺寸者有選擇的機會。

廿年來，初中教育也的確朝此方向努力，課程安排逐漸走向多元化。現在已有很多學校為個別差異者，及預備就業者特別開班，給予不同的輔導。

特殊教育廣為施行

所謂個別差異，包括資賦優異生（又分智商130以上的普通能力資優生，和音樂、美術或舞蹈等特殊才能優異者）、智能不足和殘障者，都應接受特殊教育。

據統計，國中為普通能力優異學生設立的資優班共有38班，為音樂、美術及舞蹈等特殊才藝者而設的有104班，啟智、啟能、啟聰班共164班。

還有些學校為準備就業的同學，開設種種職業教育班，如：打字、電子、木工、機工、西點麵包製作、陶瓷技術……等，使其能依自己的興趣選擇，學得一技之長。

例如前面提及的萬華國中，是在民國六十二年成立陶瓷班，校長劉玉春表示，陶瓷班中表現優異的同學，在還沒畢業時，就被淡水、鶯歌一帶的陶瓷業者「預約」了，不愁將來沒有工作。

讓國中生亦可選修學科

此外，最近教育部經過審慎研究、計畫後，已決定適度修正現行的教材單一化制度。此項改變有幾個重要考慮因素：

國中生所受皆為基礎教育，所以任何科目都不可偏廢；但對某些資質較差、無法跟上課程進度者，與其讓他們痛苦地在後追趕，不如換一份較淺、較能瞭解、吸收的教本，他們才會有興趣、有信心去學習。

而且，有些學生打算國中畢業即就業，或繼續念高職、五專，他未來的方向已經決定，對某些與未來從事工作無大關聯（如史地對念高工者）的科目，如果本身也沒有興趣，就不必逼他們花太多的功夫去鑽研。

因此，新制度將學生較頭痛的英、數、理、化等科目，改為有限度的選修方式。例如：從二年級開始，同學可依過去一年的學習心得及成績，選修符合己身興趣和程度的科目。有的還可以「半修」——全部是四堂課，可只修二堂，另二堂自特殊才藝科目（如美術、音樂、舞蹈）或職業科目（如打字、電子、木工）中，自行選修。

家長的觀念亟需更新

這套制度將於今年八月起試辦，加上教育當局最近研議的「延長以職業教育為主的國民教育」辦法，可為準備就業或念職校的學生，開拓一條廣闊的大道，也可促使我國初級中學教育更合理、更適合不同的學生。

然而，可以預見的，是選修制度的推行必有許多困難，例如：學校師資調度不易，課程安排較前複雜，設備須大幅擴充……，而最大的阻礙，恐怕會來自學生家長。

很多國人還存有「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，希望子女升學，而升學必須考試，為應付考試，則再深奧、頭痛的科目都應下苦功。而且家長總認為孩子書讀不好，即使選修職業科目或特殊才藝科目，將來也不會有什麼出息。

其實讀書固是一條較穩當的路，但並非唯一的路。在今日的社會，各行各業都有其價值，只要精勤努力、認真執著，都可成為一行的翹楚，在物質與精神上也都會有收穫。

拋開「行行出狀元」的老話，我們可以較實際的立場來看孩子的學習過程，如前所述，若他無法瞭解、吸收，不但浪費了時間、精力，而且還會有反作用——徒然覺得挫折、懊惱，甚而演變成自暴自棄。不如莫要「貪多嚼不爛」，讓他學習能夠吸收、瞭解的項目及內容。

極重視實驗課程

除了教學內容走向多元化，教學方法也日益生動活潑，各校的教學器材設備較前充足，使用率也提高了。「過去實驗室是『門雖設而常關』，十分可惜」，介壽國中校長林輝指出：「實驗設備是國中科學教育非常重要的工具，許多抽象的理論，都能在動手做實驗的過程中瞭解其真義。我鼓勵師生多利用實驗器材，即使毀損率高也在所不惜。」

此外，許多學校的老師也費盡心思，以提高同學的學習興趣，及加深印象。以中正國中為例，生物老師帶領同學到植物園觀察植物的形狀、構造與生長環境；上歷史課時，則常去故宮博物院參觀固有文物；公民課時，將最新時勢或國家大事穿插講授；地理課介紹至某地時，則輔以當地風景圖片、影片或文章；英文課教學生會話、唱英文歌…。

教學方面另一個值得一書的，是有關性教育的教學已有突破。

「性別教育」領域廣大，是實用的生活教育

以往健康教育老師講至性教育的章節，多叫學生回家自己看，或避重就輕、態度曖昧，反而使學生覺得更加神秘與好奇。有的則從其他管道獲得一些錯誤、或一知半解的「性知識」。

隨著社會愈來愈開放，老師對性教育也不再規避，講課時還配合幻燈片、人體模型或閉路電視教學。但專家學者以為，光講二性生理結構或有關懷孕、避孕之類的知識還不夠，應將範圍擴及到「性別教育」（或稱「適性教育」）。

「性別教育」的內容還包括：與異性交往的態度、儀節，及如何發乎情、合乎法、止乎禮；交友、戀愛及擇偶應注意的事項及判斷準則；夫妻間相處之道、吵架的藝術及子女教養方法……等。

「性別教育是人格教育的一部分，可促使兩性相處更合理、和諧。」師大衛生教育系教授晏涵文說。

多學會一個技能，多一分生活的便利與情趣

美勞、工藝及家事等方面，則儘量做到「與生活相結合」。

例如：師大附中國中部規定男女生一同上工藝課和家政課，讓男生有機會拿起鍋剷炒菜，女生也會做燈罩、書架等。該校國中部主任黃福說：「讓同學學習這些手藝，並不是要他們日後以此為業，而是可應用在家庭生活中。現在多學一項，將來就多一分能力，生活也就多一分便利及情趣。」

提供充分發揮自我的管道

「廣泛提供學生成功的機會」，也是目前國中教育上的一個特色。北投國中校長鄭顯三說：「某些孩子學科成績不佳，卻在其他方面，如田徑、游泳、歌唱、舞蹈等有傑出表現的，我們除為之輔導課業外，並儘量提供發揮長處的機會，例如：派擅長體育活動者參加各項運動比賽；由老師帶領能唱擅跳等有才藝的學生，去校外參加比賽或表演，還可去養老院、孤兒院慰問；圖畫畫得好、字寫得好的同學，鼓勵他們參加比賽，也請他們製作校內壁報；……讓他們由種種活動中，獲得滿足感與價值感。」

下一代會比上一代強

十年樹木，百年樹人。教育事業的良窳，可決定國民的素質，也是影響國家興盛、經濟繁榮、社會祥和的關鍵因素。

綜觀廿年來的初級中學教育，確實在不斷改善、進步之中，因此我們可以樂觀地預期：我們的下一代將比上一代強，國家社會也將有更多、更好的發展。