孩子不怕吃苦，只是不愛念書
「囝仔攏真儉，老大禮拜返來，和伊阿母去打掃賺錢。老二做兵二個月，寄五仟元返厝。大人沒閒，囝仔自細漢（從小）就要幫忙，伊攏真乖，不驚呷苦……。」彭作振很自豪地說。
提到彭昌鑑智能不足的原因，他猜測：「可能是一歲多時，發燒燒壞去。當時伊每晚發高燒，我們住在屏東，莊腳的病院看透透，伊瘦得親像一隻猴，半年多才好。結果自細漢讀冊真笨，讀小學還留級。」
可是他過了一會又說：「其實伊也不是笨，只是對讀冊沒興趣。只要伊想要讀，我相信伊也應該讀得不壞。」
對於兒子被分到益智班，彭作振心理有點不舒坦；但是他說：「那無法度？自己讀冊不認真，才會被分去什麼益智班！」
問他有沒有和老師談過，瞭解孩子的情況，或爭取轉到普通班？他說：「我相信學校這樣做是為囝仔好，而且我不愛去找老師，老師攏是講大道理，講不通。」
從小不愛動腦筋
這時彭昌鑑也下工了。
門推開後，看到一位個子不高的小男生，穿著國中制服，褲管捲到小腿上，手上拎著一支拖把。頭髮大概很久沒理了，一根根像刺蝟般豎立，好像沒洗乾淨的臉上則露出彆扭的神色。
從外表看來，彭昌鑑和一般青少年沒有兩樣。比較不同的可能是，別的小孩常會藉讀書之名逃避做家事，可是他恰好相反。他從小不愛動腦筋，喜歡做體力工作。
念小學時，他雖然每天上課，可是心沒帶去。上課時雖乖乖坐著，但什麼也沒聽進去。考試時會寫的就寫，不會寫的就交白卷。
回家寧可挨打，也不願做功課。老師、父母的指責也會令他心煩，但他很快就會忘掉。
無所用心，小學念了八年
日子一久，父母和老師對他大概也死心了，不再多管他。
有一天，他突然覺得實在不想再進教室去「罰坐」，但是也不知該做什麼，或到那裡去？於是就背著書包坐在學校的花園內，或到校園各處閒逛，看看時間差不多了，便「放學」回家。
這樣混了十多天，有天不幸被班上同學撞見，向老師通風報信，於是老師發動了十多位同學「追捕」他。彭昌鑑跑啊，跑的，跑到一排鐵欄桿前，他眼看無路可逃，便死命抓著鐵欄桿不放……。
第二天，他又乖乖回到教室上課。
反正人在那裡，對他來說都一樣。
正因如此「心不在焉」，他小學念了八年。八年下來，除了會寫自己的名字外，大字識不得一打，造不出幾個完整的句子。
他迷迷糊糊地畢業，又迷迷糊糊地進了國中。
編入益智班，自此竟「柳暗花明」
新學年一開始，為了分班，南港國中為全體新生做了一次學科測驗，再為測驗成績差的學生做智力測驗。結果彭昌鑑的智商是73，照理說應被分發至普通班，但因他的年紀較大，字彙能力太差，所以被分到益智班。
被分到益智班，彭昌鑑也懂得不是什麼光采事，那一陣子火氣特大，總看人不順眼。
但他很快便接受了這個事實，甚至開始有點喜歡上學，這或許是他適應力強的本性使然；也許是他長大、慢慢開竅了；也可能他覺得現在的老師比較好，因此三年下來沒逃過課。
最喜歡美術和體育老師
他最喜歡美術老師高思聖，因為高老師像他二哥一樣對他有耐心，並且引導他往美勞方面發展。
彭昌鑑的二哥楊昌賢（從母姓），一向對繪畫很感興趣，還去學過漫畫。他和彭昌鑑同住一房，每次畫畫時，彭昌鑑就在旁邊看。楊昌賢性情溫和，對弟弟很友愛，也給弟弟很多指導，引發彭昌鑑對美術的興趣。
高老師不但像二哥一樣地教他畫畫、做美勞，還主動親近他，和他聊天、開玩笑，不像有些老師根本不理他，所以他也最聽高老師的話。
他也很喜歡教體育的金崇琛老師（現已離開南港國中）。
不怕懲罰，只要關懷
金老師帶學生很有一套，是男生心目中正義的象徵，因此每次班上有人打架，大家就會找金老師評理。
「他都會問清楚原因，然後先處罰動手打人的，再處罰另外一個。」彭昌鑑顯然很佩服金老師的做法。
「那你有沒有打過架？」
「有。」
「是不是你被欺負了，老師為你出氣，所以你才喜歡他？」
他搔搔頭，作個鬼臉：「其實是我不對，老師也有打我。」
「那你不氣他嗎？」
他搖搖頭，露出憨笑，一副心甘情願的樣子。
與老師感情深，亦懂得感恩
事先和高老師約好，訪完彭家後，便由彭昌鑑帶路到他家拜訪。眼看時間差不多了，便要彭昌鑑打電話通知高老師。他跑進房間，又跑出來：「老師問要不要在他家吃晚飯？」
「不好意思，謝謝高老師，我們不去吃晚飯。」
「怎麼會不好意思？我就常在老師家吃飯。」他一臉不以為然。
原來他經常到高老師家，有時是老師找他做事，有時是他主動找老師談談說說，例如最近常有人訪問他，他都會向高老師報告。
今年中秋節，他還主動買了一盒月餅送給老師。
高老師家住光復南路，我們坐計程車過去。下車時，他竟然搶著付錢，問他這是誰教的？他很落檻地說：「哎呀，看多了嘛。」然後補充：「電視上都是這樣演啊！」
我們一路走，一路繼續談話。
隨遇而安，只求能過日子
「你喜歡現在的工作嗎？」
「不錯啊！」
「你會不會覺得，不能發揮美術方面的興趣很可惜？」
他搖搖頭，無所謂地說：「不會！可以過日子就行了。」
大家都替他可惜，沒想到他自己倒不以為意，不禁為之語塞，只好轉個話題。
「你比較喜歡爸爸或媽媽？」
他又搔搔腦袋，做出鬼臉：「不要問我這個問題好不好？」
糟糕！大概觸及他的隱私，對方拒絕回答了。
「那——你覺得誰最瞭解你？」
他露出頭痛的表情：「不要問我這個問題嘛！」
原來智力較差的孩子，抽象思考能力較差，多半只能答選擇或是非題，問答題對他們來說，是太複雜了。他大概不是不願回答，而是不知該如何作答。
一般人想要進入他們的內心世界，實在很難。
教學偏重勞作與工藝
高老師不愧是學美術的，家中佈置得十分雅緻，本人則蓄落腮鬍，很富藝術家氣息。
高老師畢業於師大美術系，四年前分發到南港國中教益智班，曾補修過一些特殊教育課程，其他就靠自己摸索了。
他上過現任師大美術系主任王秀雄的美術教育課，記得王教授曾提及，智能不足兒的抽象能力差，視力也不好，但手通常很靈巧。而繪畫是以平面表現空間感，抽象層次高，對他們來說比較困難；不如教授一些觸覺性的教材，例如編織、雕塑、陶瓷……等。
因此高思聖在教益智班時，教學內容比較偏重勞作、工藝方面，例如捏油土、剪紙、做竹器、制布偶、面具等。
他記得剛到彭昌鑑班上時，他要學生捏油土，彭昌鑑捏了一隻老虎狗，雖然做的不是班上最出色的（另外有兩個女生做得比他好），但已引起他對彭昌鑑的注意。
對彭昌鑑施以特別指導
由於弱智者的個別差異大，益智班採小班制（每班學生大約在10個左右），強調個別教學。往後高思聖便特別給彭昌鑑多一點指導，或交些作業讓他回家做，發現彭昌鑑進步很快，後來表現超過了那兩個女生。
高思聖說：「論繪畫，彭昌鑑畫得並不很好，對色彩也不很敏感；但他手很巧，而且想像力也豐富，只是不會用語言、文字來表達，但美勞作品經常表現得比普通班學生還要傑出。」
高思聖為了教學，經常到處收集教材，前一陣子他看到一本紙雕製作的書，他自己研讀了一番，便交給彭昌鑑，也要他試著做做看。
紙雕作品得獎，又編入國中教材
彭昌鑑根本看不懂書內寫些什麼，就翻翻圖片，自己揣摩一番，做了個跳加官。高思聖覺得做得不錯，建議他再做些西遊記中的人物。可是彭昌鑑沒看過西遊記，還好當時電視正在演中國神話故事，他在電視上看到這些人物的造型，便先畫了一個孫悟空，圖樣經老師修改後，即做成紙雕。接著又製作了唐三藏和豬八戒。
由於紙雕表現方式特殊，而且彭昌鑑的作品又極富民族色彩，高思聖便把「孫悟空」送去參加世界兒童美展，果然不出他所料地得獎了。
高思聖有位同學是今年國中美術課本的編輯，高老師把彭昌鑑的紙雕作品給他看，他再交給總校訂——師大美術系教授王建柱過目，王教授也很欣賞，便收在今年新編的國中一年級美術課本內。
不喜歡「曝光」
彭昌鑑得獎的消息傳出後，引起許多人的關注，陸續有報社和雜誌社的記者去訪問他。但是彭昌鑑並不以為這是一項榮譽，反而嫌麻煩。他曾抱怨，記者訪問佔了他的工作時間，害他少賺錢。
雖然彭昌鑑本人不在乎當清潔工，高思聖卻覺得十分可惜，經常勸他多認些字，多看點書，以後好繼續往美術方面發展。但彭昌鑑本人缺乏升學意願，他的學業能力也不允許他升學。現在唯一可行的，就是協助他找到能發揮美工天分的工作。
高思聖在益智班任教以來，都把學生優秀作品拍成幻燈片保存，從這些幻燈片中可以發現，彭昌鑑有幾位學長的作品也很優秀，但因不曾得獎，所以沒有人注意到他們。而他們畢業後也都和老師失去聯繫，實在十分可惜。
弱智者的潛在才能，有待耐心挖掘與培育
目前，我國學校教育與社會福利尚未發展到輔導弱智兒就業的階段，這份責任便落在父母肩上。尤其是如果孩子在某方面有特殊的能力或興趣，除了老師外，更有賴家長細心地發掘、培育，才能得以繼續發揮。
令人遺憾的是，根據特殊教育專家陳榮華民國62及69年所做的調查，臺北市12所國中的益智班學生，多出自中下家庭，父母教育多在小學程度，職業以工人與小販為多，兄弟姐妹人數眾多，家庭教育環境亦不佳（如課外讀物及玩具稀少，旅遊經驗貧乏，受幼稚教育機會不多等）。
在這種家庭生長的小孩，父母忙於營生，常疏於對子女的管教，對智能不足亦缺乏認識，更遑論去發掘他們的特殊能力或培養他們的一技之長了。
比較起來，陳中菊算是比較幸運的。
陳中菊在家中五個小孩堭あ璁悀G，她到四、五歲還不會說話，父母覺得奇怪，便帶她去檢查。由於她當時很不合作，醫生只說可能是耳朵有問題。
過了一陣子，又帶她去看腦科醫生，檢查結果，說是腦波不太正常，而且沒有藥物可治。
後來又看過幾次醫生，做父母才慢慢接受她不僅重聽，而且智力較差的事實。
或許當年國內缺乏特殊教育的知識，也可能沒有找到真正的專家，陳家父母並未從醫生處得到如何教養女兒的指導。而其他孩子相繼出生，也使他們逐漸心餘力絀。
上課聽不見，功課趕不上
念小學時，中菊起初在普通班就讀，由於上課時根本聽不清老師在說什麼，有一、兩次她逃課，哭著跑去國防醫學院找爸爸（當時陳先生在電子實驗室擔任裝配工作，現已退休），陳先生又帶她回校上課。這樣過了四年，功課實在趕不上，便轉到古亭國小啟智班，並降級一年。
當時陳先生意識到女兒非要戴助聽器不可，由於外頭賣得很貴，便親自幫她做了一個。可是中菊不肯載，一方面由於有自卑感，戴了怕同學笑；一方面則因她習慣安靜，戴上助聽器後總覺太吵，一時無法適應。
上金華國中以後，父親又為她買了一個比較輕巧的助聽器，而且在導師陳菲菲的鼓勵下，她開始試戴，也慢慢開口說話。
在老師的鼓勵、協助下，聽力大有進步
陳老師說：「中菊的智商測試結果只有56，但她的計算能力不錯，數學被分在最好的一組；個性很好強，學習態度很認真。由此判斷，她的智商低，可能是因聽力障礙，過去的學習受到影響，所以基礎太差。」
為了幫助陳中菊和班上另一位重聽的學生，陳老師聽說新興國中辦有聽障班，便為她們爭取旁聽的機會，每週上課兩個下午，中菊上了一些唇語課程，使她的聽力有很大的進步。
陳先生對女兒的教育十分關心，不僅經常和老師保持聯繫，學校舉辦的家長活動他也都參加。而且知道中菊喜歡繪畫，乃全力培養她這方面的能力。
去年中菊國中畢業，為了讓她報考復興美工，曾送她到畫室去學畫，第一年沒考上，今年則考上了夜間部。
陳先生還為女兒訂國語日報，要她每天朗誦，希望能鼓勵她多開口說話、多與外界交通。
個性好強，學習吃力亦不肯放棄
中菊本身也很努力，她知道「念書可以充實知識」，雖然讀書對她而言是件苦事，她還是強迫自己讀。
「可是讀很多遍，都背不幾（起）來，我很既（氣），罵自己笨。」她說。
中菊現在晚上念書，白天在家附近一家工廠包裝魚餃，希望減輕父母的負擔。她比許多正常的小孩都要懂事。
陳太太有次跟她開玩笑說：「讀書那麼辛苦，你乾脆不要念書，去電子工廠上班算了。」
中菊很嚴肅地回媽媽：「不行，我還要念大學。」
和女兒一樣執著的是父親。他心裡明白，念大學對女兒來說是太難了，但有信心她能把復興美工夜間部讀完。然後要幫她找一個美工方面的工作。
陳中菊曾在天心樓畫室學過三個月，他的老師蔡本烈說，由於陳先生事先曾告訴他，他知道中菊的聽力不好，因此對她說話時特別慢，並且反覆說明，鼓勵她多畫。有時發現她聽不懂，便把該注意的事寫在紙上給她看。學習效果雖然緩慢，但還是有進步。
繪畫、美勞最適合低智者學習
許多教弱智兒的老師，也特別願意培養孩子美勞方面的興趣和能力，而非音樂或舞蹈，原因是，美勞對這些孩子來說，較易完成且有成就感。
在臺南瑞復啟智中心任教多年的美術老師潘元石說：「一般弱智兒動作比較遲緩，音感、節奏感、手腦協調能力都較差，因此不大適合往音樂、舞蹈發展。而美勞只需用到手部肌肉，是低智能孩子所能勝任的。」
潘老師進一步指出，有些弱智兒手很巧，也很有耐性，他們或許沒有設計能力，卻能做很好的執行者，也就是很難成「家」，但可以做很好的「匠」。
從事美術教育25年的潘元石說：「我剛開始教智能不足兒時，非常希望能發掘、培養他們潛在的美術天份。但從實際教學中發現，有些弱智者確實在某方面有特殊的能力，不過那多半是和自身其他表現比較得來；真正具有天份的，實可遇而不可求。因此對絕大多數弱智兒而言，主要還是培養他們的興趣和基本技能，並讓他們在揮灑、捏塑中，保持與外在世界的接觸，及瞭解顏色與形狀的變化。」
弱智兒的作品拙樸富有趣味
如果有小朋友在美勞方面確有天份，老師該如何發掘與因材施教呢？
高思聖認為，這有賴老師細心觀察。這種學生，通常言行舉止都會表現出對美勞的興趣，而且上課時勇於嘗試，有自己的想法，作品常和別人不同，流露出濃厚的情感，表示他內心有股強烈的創作慾望。
由於弱智兒的思考邏輯和常人不同，思考層面也比較單純，因此看他們的作品不能單從美學的觀點，例如左右對稱、比例合理……來評斷，而要去看作品中是否富有創意。
高老師指出，不同的小朋友有不同的長處，例如有的比較會畫圖，有的擅長陶藝……，但因他們的基礎不穩，還不宜專往某一方面發展。因此教學上應多方兼顧，讓他們多接觸、學習，使創作層面加廣。此外，技巧的灌輸也很重要，但須注意不能為了成就技巧，抹煞了學生的個性，而應讓他們瞭解技巧的使用後，依自己的方式表現。
潘元石老師也持相同看法，他和高老師也都以為，指導弱智兒，最重要的就是要不斷給予鼓勵，由於這些孩子平時很少受到讚賞，鼓勵對他們會發生很大的效果，甚至會因此把所有心力集中在某方面，而有良好的表現。
弱智兒作品的特點是線條、造型單純，並流露出拙樸的趣味；由於不受禮教的束縛，反而放得開。他們也許做不出什麼偉大的作品，但會注意到一些常人忽視的小地方，且毫無顧忌地表現出來，這是許多受過專業訓練的常人所不及。這種作品的獨特性，也就是藝術創作中所特別強調的。
因此我們欣賞弱智兒的作品，不能在技巧上太苛求，或期望他們「說」出什麼大道理，而應瞭解他們的侷限與特長，設法去體會他們的想法，自然也能發出會心的共鳴。
況且在這物質文明發達的時代，返璞歸真已成一種趨勢，單純、拙樸的事物反而大行其道。從這個角度看來，弱智兒的作品更有其價值。若能妥為栽培，未嘗不能受到大眾的認同，走出自己的一條路。
智能不足成因複雜，個別差異亦大
所謂智能不足，也就是指智商較常人低。目前我國測量智商高低，多半採「比西智慧量表」。測驗分數在70以上者，被認為正常；不足70者，則視作智能不足。其中又依程度差別，分為輕度、中度及重度智能不足。
目前國小的啟智班和國中的益智班，收容的便是輕度智能不足者（智商在50—70之間），偶爾也收中度者。而其中的個別差異相當大。
有些兒童的智商在70上下，稱為懵懂或臨界。
這些臨界的小孩，外表和正常的孩子沒有兩樣，甚至看起來聰明、漂亮，可能因為生長環境中的文化刺激不夠，或其他原因，造成學習障礙，使他們就學後趕不上別的同學。彭昌鑑和陳中菊大概屬於此類。
臺大醫院兒童心理衛生中心醫師宋維村指出，智商的測驗，實是件頗引人爭議的事。無論採用何種量表，都必須藉語文為媒介；而對這兩方面能力較差的人，就很難被公平測出真正的智商。而且孩子的生活經驗，影響測驗的結果，例如一個從未看過火車的小孩，很難瞭解火車是什麼，對有關火車的測驗題，自然就難以作答了。
因此智商測驗只能測出當時的一般能力，至於是否有其他特殊能力或學習潛力，恐怕就很難測出。
美國學者Zigler在1967年曾提出主張，應將智商不足兒童分成兩種類型。
一是「機體性智能不足」，是指由機體損傷而引起的智能發展低常狀態，如因腦疾或難產的後遺症，所造成的智能不足；或由染色體的變異，所形成的道恩氏癥候（即蒙古症）。這一類兒童大多屬中度或重度智能不足，智商在50以下。
文化刺激少，是造成許多智能不足者的主因
另一類是所謂「文化家族性智能不足」，他們並沒有顯著的機體損傷，但親屬中常發現有類似程度的智能不足者，而且家族的社經地位較低，從幼年即生長在文化刺激貧乏的環境。這類兒童的智商平均在52∼83之間，系屬臨界或輕度智能不足，發生率約佔全部智能不足的80一90%。
由此我們不難理解，為何益智班的學生多出自中下家庭；而且可以推測，如果把特殊教育由國小往前推到學前，讓中低階層的小朋友及早接受啟發教育，也許就能減少智能不足兒的產生。
臨界的孩子，處境最尷尬
金華國中益智班召集人林煌卿老師指出，益智班成立的用意絕對是好的，功能也值得肯定，但難免產生些副作用。例如對某些臨界的孩子來說，被分到益智班是一種挫敗，好像烙上不如別人的標記；但若在普通班（包括放牛班），則可能因功課差而遭忽視，反而得不到像益智班的個別教導。
因此，益智班老師對臨界學生，必須以愛心和耐心多加開導。
當然這也不能一概而論，有的孩子天生對什麼事都無所謂，對於進益智班也就沒有什麼心理障礙或掙扎。
益智班的學生，也和普通班一樣，各種各樣，這從他們對訪客的態度就可看出：有的視若無睹，繼續做自己的事；有的非常排斥，不准別人碰或看他的東西；也有的熱情歡迎，主動過來拉你的手。
多數小朋友不識人間愁苦
和金華國中益智班幾個比較活潑的學生聊天時，問她們喜不喜歡上學？每個都說：「喜歡」。再問她們最喜歡那一門課？第一個說：「數學」，其他幾個也跟著說：「數學」。第一個趕緊推推身邊的同學：「你換一個，不要和我一樣。」對方只是笑，沒有改變的意思。提供建議的人覺得沒面子，便說：「她最笨了。」
數落了一個，她又數落另一個：「她最髒了，每天都不刷牙，好臭喔！」。
被說笨、髒的，倒都不以為忤，依舊笑嘻嘻的，一副笑罵由人的樣子。
看到她們不識人間愁苦，但也不知成敗榮辱，真不曉得該羨慕、還是同情？
思考邏輯與常人不同
想法單純、天真，是智能不足者的特徵。
有位教普通班的老師有回到益智班代課，那是他第一次與益智班學生接觸，心中難免有些忐忑。誰知他剛站上講臺，還沒開口說話，就有個學生舉手要問問題。老師請他站起來說，他一板正經地道：「老師，如果我從現在開始拼，能不能考上建國中學？」老師一時楞住了，不知如何作答，這時另一位學生答腔說：「傻瓜！建國中學又沒有益智班！」
另外還有個孩子在上美術課時，不小心滴了一滴黑色水彩在白布鞋上，他怕回家被媽媽罵，便把整雙鞋都塗成黑的。
「我們可以笑他笨，但從另一個角度來看，他其實也很聰明，只是思考邏輯和我們不一樣罷了。如果大家能退一步想，對智能不足的小朋友將會更瞭解、同情。」林煌卿老師說。
也正因弱智者的思考方式和常人不同，而且每個人都是特案，因此老師教起來格外辛苦。
南港國中美術老師高思聖曾代課教益智班第五組（即最差的一組）數學，他說：「學生不容易專心，我上課必須手舞足蹈、提高音量，來吸引他們注意。只要聲音一放低，他們就會分心。」
學生常「短路」，老師教學難
第五組小朋友的數學程度還停留在加法階段，他們不會直接把兩個數字加在一起，而必須先畫圈圈，例如2＋3，就分別畫2個和3個圓圈，然後1、2、3、4、5這麼算。
高老師想打破他們畫圈圈的計算法，便要學生改算手指頭，有個學生習慣把7比成伸出姆指和食指。結果把7＋2算成4了。
高思聖說：「偶爾他們也會靈光一閃，『電路』突然通了，可是不一會兒又會『短路』。」
金華國中陳菲菲老師說：「有個學生沒帶便當，家長給她20元（4個5元銅板）吃午飯。她竟把兩個銅板送給同學，同學不敢收，拿來給我。我問她為什麼要把錢給別人？她說不出所以然來；要她把另外二個銅板也送人，她又不肯。實在不容易瞭解這些孩子的腦中究竟在想些什麼？」
沒有學習障礙，只有教學障礙
有人認為，把經費和心力花在智能不足者身上是種浪費，這種觀念在現代已被推翻。
智能不足者的出生，非他們所願，他們已身亦並無罪愆。出生於世既已成為事實，家庭、社會對他們便有責任，絕不應任他們自生自滅。而且妥善地照顧、教育他們，也會減少許多社會問題。因此目前的趨勢是，愈是先進國家，對低智者的照顧愈周全。
我國近年來由於經濟繁榮、社會進步，愈來愈有餘力照顧到低智能兒，也有一些學有專長的年輕人投入特教行列。明倫國中益智班召集人盧臺華，剛從美國得到特教碩士回來，她說：「國外特教界正流行一句話——只有教學障礙，沒有學習障礙。也就是說，特殊教育之所以遭到各種難題，責任不在弱智兒，而是我們的教育制度和方法還有待改進。」
一位有十多年特教經驗的老師說：「至今我們仍然困惑，為什麼走不進那些孩子的世界？我發現他們把心門鎖起來了，而我經常找不到那把開門的鑰匙。」
面對弱智兒的世界，難道我們亦是智能不足者？！
而事實上我們並不是，既然弱智兒不可能來就我，還是讓我們去就他們吧。如果我們真正有心，集合眾人的智慧與愛心，我們一定能找到愈來愈多的鑰匙！
@List.jpg?w=522&h=410&mode=crop&format=webp&quality=80)
@List.jpg?w=522&h=410&mode=crop&format=webp&quality=80)
