小學校裡綻開童詩奇葩
海寶國小位於苗栗縣後龍鎮，是一個靠海的小學校。它本來是大山國小的分校，獨立不到四年，全校只有一排教室，六個班級。
這裡由於靠海，土地貧瘠，校園內遍地砂土，起風時黃沙滿天。目前，校長正領導全校師生進行校園綠化運動，在砂礫中種下樹苗，朝夕灌溉，希望有一天，幼苗能夠克服惡劣的環境，日漸茁壯、繁盛。而海寶國小的一百二十多位學童，也像那一棵棵的幼苗一般，在師長愛心的灌溉下，日漸成長。
學校的後山長滿野生的花草樹木，夾雜著農家開墾的花生和蕃薯田，還有一大片青翠的山坡地，這裡不僅是海寶學童翻斛斗和嬉戲的地方，也是許多昆蟲的活動空間。從山丘上可以俯視國小全景，可以看到拉著汽笛的火車經過，還可以聽到大海的呼喚。這點點滴滴都成為海寶學童創作的泉源。
經過老師三年的指導，海寶國小四、五、六年級的學生，幾乎人人都已養成寫詩的習慣，而且常有作品發表。以如此僻塞簡陋的小學校，居然造就了數十位的「小詩人」，這不能不歸功於教學認真的老師和熱心支持童詩教學的校長。因為，儘管兒童有敏銳的感觸和豐富的想像力，但若沒有適當的指引和激發，也無從施展。海寶的老師除了一般課程之外，還利用自習、作文課或課餘時間，主動指導兒童寫詩，並用心為兒童批改作品，培養孩子們創作的興趣。目前海寶四、五、六年級的學童每人都備有一本「童詩簿」，只要一有靈感就寫在簿子上。為什麼海寶的孩子這麼喜歡寫詩呢？
小小詩人自由發揮
「因為他們能夠自由自在地發抒心中的感觸，從中獲得創作的樂趣，而且還能得到讚揚和獎勵。」杜榮琛老師說：「我們從不強迫孩子寫詩，只是儘量引發他們創作的興趣。他們想寫多少就寫多少，老師都樂意批改。如果實在寫不出來，老師也不勉強，因為規定或強制，只會增加孩子的心理負擔，為了交卷，只好去抄襲別人的作品，這樣童詩教學的本意就完全喪失了。」
目前，海寶國小除了杜老師之外，還有劉丁財和張秀明老師指導小朋友寫詩。剛開始時，他們並不灌輸童詩的理論，而是由欣賞入手。首先，老師收集了許多童詩刊物，分給每位小朋友，請他們仔細欣賞之後，挑選一段或一首最喜歡的，在課堂上朗誦給其他同學聽，並說出他喜歡的原因，加深小朋友對這些詩的印象。
等欣賞得差不多，小朋友都躍躍欲試了，老師可以讓他們試著寫寫看。看到好的作品，就把它們張貼在教室後的「童詩創作園地」上，好讓全班小朋友欣賞，分享創作的喜悅。每隔一段時間，再從「童詩創作園地」的作品中，挑選較優秀的作品，發稿紙給小朋友謄寫，然後由老師幫他們寄出去投稿。
如果有同學的作品被登出來了，小朋友間就會興奮地傳誦這件事，因而帶動起大家創作的風氣。
沒有太多的限制
在指導兒童寫詩的過程中，老師經常會碰到一些難題。例如，小朋友常會發出下列的疑問：
「老師！寫童詩是不是有一定的形式？」
「老師！這首詩為什麼一上一下，不這樣可以嗎？」
「老師！寫童詩要不要用標點符號？」
遇到這些問題，老師都會告訴小朋友：「寫童詩並沒有一定的形式，大家只管放心大膽去寫，一首詩幾行，一行幾個字，或用不用標點都沒有關係。」
由於我國的童詩和現代詩一樣，都還處於嘗試摸索的階段，所以多數的兒童文學工作者都認為，童詩創作不應給予太多的限制，以免走入「單一形式」的死胡同，阻礙了它的發展。所以，只要是能啟發兒童的聰明智慧、促進兒童語文能力的童詩，就應該被接納，這樣童詩未來的路途才能寬闊開展。
寫詩雖然沒有公式，但是詩和散文畢竟不同，寫童詩還是必須注意幾個要點。例如：詩是分行的，詩的文句要精簡濃縮，內容不在敘述說明，而在意境的表現，要寫出創新的想像和心中的感動，也就是詩質和詩情並重。由於小朋友的語文能力不夠成熟，所以詩情的表現也就特別重要，因此。一首童詩，即使文字略有瑕疵，只要具有童趣、創意，能引起讀者心中的感動，就不失為是一首好的作品。
兒童的生活圈子本來就不大，因此，在寫詩的過程中，很容易進入學習的「高原期」——找不到新的體裁可寫。遇到這種情況，老師該如何幫助學生突破呢？
探觸事物的內在，另有一番世界
杜老師的方法是，教學生不要被物體表面的形象和色彩限制。他要學生把眼睛閉起來，試著改用觸覺、聽覺、嗅覺或味覺去感受相同的事物，這樣就會發現另有一番新世界，再度激起寫作的靈感。
這個方法可能對聰明的小朋友比較有效，但是對某些程度較差的學童，恐怕就幫助有限了。劉老師的做法，是讓小朋友停筆一陣子，利用這段時間，去讀讀唐詩或別人寫的童詩，再度從欣賞中，引發寫作的興趣和動機。
抄襲別人的作品，這也是童詩教學中，常困擾老師的一個問題。因此，老師除了本身要多讀多看，免得學生抄襲他人的作品仍蒙在鼓裡，甚至對外發表之外，還要很委婉地勸導學生要自己動腦筋，讓孩子瞭解抄襲是沒有意義的事。
「其實，在剛開始學習的階段，小朋友寫的詩多少都會有模仿的成分在內。所以，老師不能操之過急，要慢慢引導學生走入創作的領域，只要發現稍具創意的作品，就隨時拿來朗誦給其他小朋友聽，靠著大家的掌聲，更激勵作者創作的勇氣與信心，別的小朋友也會產生『見賢思齊』的心理。慢慢的，孩子有了信心，就敢自我表現，許多奇思妙想也就跟著出現了。」
劉老師感慨地說：「我指導兒童寫詩，卻從他們的作品中得到更多。批改學生的童詩，常令我自嘆不如，許多童詩佳句，是大人們不可能想得出來的，卻輕輕鬆鬆地出自小朋友的筆下。」
觀察力更敏銳，想像力更豐富
張老師也有一番感觸。他說：「我可以明顯地發現，孩子透過童詩的欣賞和創作，他們的觀察力變得更敏銳，想像力也更加豐富。在他們的眼中，樹木、花草也充滿神奇色彩，很輕易就能用善感的心，捕捉萬事萬物帶給他們的感受。這種無形的收穫，是童詩教學中最值得一提的。」
「孩子的潛能確實應該多方面去發掘。」張老師接著說：「有好幾位平常三催四請都難交作業的小頑皮，竟然自動揮筆，一次交出好幾篇童詩，而且其中不乏佳作。我們指導孩子寫詩，並不指望他們以後都成為詩人，只是希望一方面能挖掘出有這方面潛力的孩子，讓他們及早發現自己的性向，將來能夠發揮所長；另一方面是希望從小培養他們豐富敏銳的觀察力、想像力與感受力，這樣他們長大了，無論從事那個行業，遇到任何困難，都能運用思想與智慧，突破困境，開創新機。」
其他國小學童所寫的童詩中，也有不少佳作。例如，洪慧玫的「夢」：
有一天，
我夢見在吃冰；
正在吃時，
被媽媽搖醒了，
媽媽罵：
這麼晚了，還不起床，
昨晚做些什麼事？
我迷迷糊糊的說：
「吃冰！」
鍾綺玲的「庭院」：
庭院好像
一個家
爸爸是樹
媽媽是花
囡囡是草
客人是蝴蝶和花
曾錦山的「春風」：
春風
叫花兒張開嘴來唱歌
賴俐文的「電視廣告」：
電視廣告最矛盾，
前天說：
噴效蚊香最有效。
昨天說：
象王蚊香最棒。
今天卻說：
拜貢蚊香效果好。
技巧與涵意都令人激賞
從這幾首童詩中，我們可以發現小朋友不僅聯想力豐富，而且已懂得運用「擬人化」、「明喻」、「暗喻」等修辭技巧；有的作品還具有耐人尋味的哲理，甚至還有批判的意味，由此可知，這些小朋友對生活已經有了相當深刻的體認。
兒童寫詩，也是渲洩和昇華情緒的好方法，大人更可以從童詩中了解孩子的想法和需要。童稚的世界本來該是無憂無慮的，萬一發現學生寫出暴戾、頹廢的詩，那老師該怎麼辦呢？
兒童文學家子敏認為，這種孩子多半是家庭有問題，因而影響了他們的心理，老師應該以關懷的態度去瞭解他們的困擾，私下做心理治療，但是不要急於把這些詩公開發表，以免在其他孩子的心目中造成不良的影響——我們要多給孩子一點光明、美好的事物，這樣他們長大後，才有足夠的勇氣和信心去對抗黑暗和邪惡。
兒童詩的教學與創作，再度證明我們兒童的潛能是雄厚驚人的，只要適當的啟發和激勵，就會有可喜的成果。「中華民族是一個詩的民族」，這句話印證在小朋友的身上，真是一點也不錯。而童詩教學的成果，並不只限於教會小朋友做詩而已，透過詩的欣賞與創作，培養出兒童良好的創造力和鑑賞力，也訓練他們獨立思考、解決問題的能力，進而造就出身心均衡發展的好國民，與新一代的文化創造者。在大人們的陶冶、關注下，我們民族的幼苗因此能成長得更茁壯、繁盛。
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