打不破的惡性循環
「霸凌是個老問題，可大可小，處理好可大事化小，處理不好則會被放大，」蘇明進說，學校最近發生的霸凌事件有點棘手，部分家長要求學校要拿出強勢作為，否則揚言要訴諸媒體。
霸凌者是一位小4的男孩，鎮日以欺侮同學為樂，打人、拿圓規刺別人、對女同學口出穢言……，已被學校通報為「霸凌個案」，社工、少年隊、警察全都動用了，但他們都點到為止，來跟孩子聊一聊後就沒了下文，未能深入輔導的結果，孩子似乎沒有改變的意願，表現出一副「無所謂」的樣子。
「我們用盡各種方法去幫他，不斷與家長溝通，但孩子的父母不明白問題出在哪裡，也不懂得教養的方法，為此困擾不已，如今已擺明『放棄』，」蘇明進說，10年前他曾教過男孩的姊姊，當時姊姊交友關係複雜，逃學、逃家，還鬧自殺，蘇明進一下扮黑臉、一下扮白臉；一方面鼓勵、一方面嚴格要求；口頭誇獎、同儕支持、社工輔導…，能用的方法都試過，搞得自己心力交瘁，但始終不曾放棄。
「纏鬥」了2年，這女孩在蘇明進畢業留言：「未來不管怎樣，千萬別放棄自己。」以及擔憂不捨的深深擁抱下，步出了校園。
沒想到，10年後蘇明進又遇到了弟弟，「弟弟彷彿循著姊姊的路在走，情況有過之而無不及！」蘇明進雖然每天接送他上下學，但自知「管轄」能力有限，「孩子出了校門後的世界老師很難介入，家庭的惡性循環更是難以打破，」即便是power老師，蘇明進也忍不住感嘆。
孤獨的旅程
雖然挫敗不斷，但蘇明進仍舊認為——沒有一個孩子是壞的，他們只是需要被「懂」。
懂孩子，徒有活力和熱情是不夠的，要試著用同理心和孩子交心，必須有方法。
「被認定再壞的孩子，內心深處也渴望能有變好的一天，他的種種表現，其實是在發出求救訊號，掩飾他內心那份沒人能懂的失落感。」蘇明進說，自己每一次和孩子溝通都會注視孩子的眼睛、表情，觀察是否已經進入到「深層溝通」的境界？彼此的對話是否有意義？「一直到看到孩子眼中的誠懇與柔軟，我才能確定這樣的溝通是有意義的。」
蘇明進認為，大部分的孩子都是被「罵」壞的。「辱罵不能解決問題，只是發洩大人的情緒罷了，」他說，與其這樣，不如讓孩子有機會「觀看」自己。
「書寫是很好的工具，」蘇明進讓犯錯的孩子自己寫「自省單」來開啟師生的對話，「這不是處罰，也不是悔過書，是師生間輔導的溝通工具，」蘇明進說，透過書寫，讓孩子靜靜的把事情想過一遍，理智就會回來。
有些孩子在透過自省單與老師對談後，流下懺悔的眼淚；師生二人在深度溝通後，感動得淚眼相對的畫面也經常上演。
「教學真的是一趟孤獨的旅程，」蘇明進說，必須親自走過，才懂得事情發生的原因與箇中滋味。對蘇明進來說，教書，是救人的大事業。而小學老師可以著力的點很多，只要用心把班級帶好，可以有效制止孩子的霸凌和惡化。
「我常想，如果老師能在正確的時間點，提供協助給需要幫助的孩子，讓他們重新站起來，那麼他們的人生也許會因此走上正確的道路，未來也會變得截然不同。」只是，孩子離開小學上了國中後，可能又前功盡棄。
蘇明進說，他有個過動學生，以前在班上每5分鐘就要捉弄別人一下，雖然孩子會不斷犯錯，但心地很好，也持續地在進步中，但上國中後一個月就玩完了。
由於國中不同於小學的「包班制」，老師與孩子非鎮日相處，力有未逮，特別是零體罰之後，學生對於記過根本不痛不癢，可以說約束力盡失。而升學也是個大問題，學校面對減班的壓力，必須要全力衝升學率，蘇明進明顯感受到，這幾年要求「智育」的聲浪又回來了。
即便霸凌學生讓他傷神，但蘇明進依舊熱情不減。
「教學信念很重要，」蘇明進說，教書不只是一份工作而已，「在過程中看到很多需要幫助的小孩，我想救他們。救一個是一個！」不過，再power的老師，也需要家長的信任和鼓勵。
「老師也會受傷，」蘇明進感慨地說，近年學生家長對老師的質疑度越來越高，親師之間得花更多的時間去磨合。
「要對老師有信心一點，」蘇明進認為，家長應該站在幫助的立場，而不是與學校、老師對立，因為親師對立的結果，最辛苦的是孩子。
面對校園霸凌也是如此，只有親師共同合作，才能找出孩子問題的癥結，進而設法解決。
教書十餘年的老ㄙㄨ仍懷抱這樣的熱情和理想，你呢？
