玩的花樣不嫌多
不同的是,一般小學的戶外教學一學期只有一或二次,實驗班增加到儘可能一個月一、兩次。但課外活動對森小、毛毛蟲來說,是每天例行的功課。
通常上午排的是「進入文明鑰匙」的國語、自然、數學等學科的學習時間,吃完了午飯,小朋友的自由時間到了。可以就烹飪、蓋房子、美勞、電影欣賞、練鋼琴、攝影……,自己選擇喜愛的活動加入。
這邊有老師帶著學生拿起鐵槌、鋸子,敲敲打打、切切割割,在樹下蓋一棟小木屋,還差屋頂就大功告成。
看陽光普照,那邊毛毛蟲一群孩子在老師的帶領下,就在附近溪流探險,捉魚蝦、看石頭。實在熱得受不了,有孩子索性脫光了衣服,在溪裡玩水玩個痛快。
分數不是一切
分數、成績都不是實驗班老師認為的重點項目。例如像當班長、學藝股長這些事,林佩萱老師就讓班上同學自己票選,採輪流制,人人都有機會,而不只是成績好學生的專利。「以此來鼓勵孩子建立信心」,林老師說。
評量的方式也不大一樣。傳統的教學比較偏重給一些分數、或等第等「總結性評量」,但在這些實驗班則強調「過程性評量」。傳統的紙筆測驗減到一學期二或三次,甚至於一次都沒有。
「有分數,就會有競爭」,龍安國小校長林惠真說,紙筆測驗的好處是方便,立刻就知道孩子是否學會,但缺點是會讓孩子較重視答案,而不去想過程。「小學階段,知道怎麼想的過程比答案重要」,她說。
紙筆測驗減少了,評量的範圍卻擴大了。例如作業,不一定只是抄寫生字、或做數學題、寫一篇作文等,老師們設計出一張張的學習單,「秤一秤家中的垃圾有幾斤」、「寫出自家周圍看到的動植物」、「作家事」、「畫一幅你設計的教室佈置圖」、「想一想你哪個數學單元最厲害,哪個單元最不懂?」……,都是實驗班的作業。
老師打成績也不只依據考卷。整理抽屜、關心別人,作業做得如何,或者是交一篇報告、演戲,包括上課參與討論的表現,都在老師「打成績」的範圍。
「有時孩子會告訴我,老師,原來你連這些都在觀察啊」,林佩萱老師說,做這些評量,老師是否能不情緒化,避免個人主觀的好惡很重要。「對孩子來說,他們最在乎的不是分數,而是老師是否公平」,她說。
給他魚,不如給釣竿
比起傳統,這些教學實驗更注重親師交流。鼓勵家長到學校看老師怎麼教,協助老師製作教具,或是跟老師一起帶戶外活動等,家長會幾乎每月召開,親師的互動很頻繁。
龍山國小的學生,想了解奶精製作的過程,一位家長便自告奮勇,安排上班的奶精工廠供孩子們參觀。原來演出一場要花費數萬元的原舞者,透過家長私人的情誼,可以在大屯國小義務演出;還有更多家長每天一大早,趕到各國小在早自習為孩子們講故事。
雖然也有家長不一定能配合,甚至對這些實驗持懷疑態度。「上課都在玩,這樣也算學習嗎?」一位家長質疑。林秋瑾老師也表示,每次規定作業,不像傳統作業的「學習單」,效果較差,因為家長認為這些是遊戲,而非學習。甚至有家長還認為,一些實驗教育,根本是「懶老師的藉口,老師可以只讓學生玩,什麼都不做的教育」。
在教育專家看來,家長的擔心,其實有些多餘。專研幼教的胥慧明指出,幼兒在六歲以前,屬「感官期」,所有學習都從看、聽、摸等刺激中得到。七歲以後,可加入一些知識性的學習,但觀察環境、動手做,從遊戲中得到刺激,仍是主要的學習來源。「只要環境的資源夠豐富,老師夠主動」,她說,比較開放的教學法,一定比傳統強記式的學習效果好。
對家長和老師來說,這條「實驗路」離目標或許還有段距離,但有了開始,有了質疑與討論,才有可能實現理想。
〔圖片說明〕
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(國立編譯館提供)
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陽光燦爛、溪水淙淙,大孩子加上小孩子,好一幅毛毛蟲的「冬光嬉戲圖」。
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哪裡不一樣?
(陳淑美製表)
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注重成績不是罪過,怕的是只管答案,不管如何思考過程。
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以學生經驗為主體的實驗教學,孩子是課堂主角。
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孩子的學習也許也像蓋一棟房子,基礎打好、再往上加高、加寬。