小學校裡綻開童詩奇葩
海寶國小位於苗栗縣後龍鎮,是一個靠海的小學校。它本來是大山國小的分校,獨立不到四年,全校只有一排教室,六個班級。
這堨悕騞a海,土地貧瘠,校園內遍地砂土,起風時黃沙滿天。目前,校長正領導全校師生進行校園綠化運動,在砂礫中種下樹苗,朝夕灌溉,希望有一天,幼苗能夠克服惡劣的環境,日漸茁壯、繁盛。而海寶國小的一百二十多位學童,也像那一棵棵的幼苗一般,在師長愛心的灌溉下,日漸成長。
學校的後山長滿野生的花草樹木,夾雜著農家開墾的花生和蕃薯田,還有一大片青翠的山坡地,這裡不僅是海寶學童翻斛斗和嬉戲的地方,也是許多昆蟲的活動空間。從山丘上可以俯視國小全景,可以看到拉著汽笛的火車經過,還可以聽到大海的呼喚。這點點滴滴都成為海寶學童創作的泉源。
經過老師三年的指導,海寶國小四、五、六年級的學生,幾乎人人都已養成寫詩的習慣,而且常有作品發表。以如此僻塞簡陋的小學校,居然造就了數十位的「小詩人」,這不能不歸功於教學認真的老師和熱心支持童詩教學的校長。因為,儘管兒童有敏銳的感觸和豐富的想像力,但若沒有適當的指引和激發,也無從施展。海寶的老師除了一般課程之外,還利用自習、作文課或課餘時間,主動指導兒童寫詩,並用心為兒童批改作品,培養孩子們創作的興趣。目前海寶四、五、六年級的學童每人都備有一本「童詩簿」,只要一有靈感就寫在簿子上。為什麼海寶的孩子這麼喜歡寫詩呢?
小小詩人自由發揮
「因為他們能夠自由自在地發抒心中的感觸,從中獲得創作的樂趣,而且還能得到讚揚和獎勵。」杜榮琛老師說:「我們從不強迫孩子寫詩,只是儘量引發他們創作的興趣。他們想寫多少就寫多少,老師都樂意批改。如果實在寫不出來,老師也不勉強,因為規定或強制,只會增加孩子的心理負擔,為了交卷,只好去抄襲別人的作品,這樣童詩教學的本意就完全喪失了。」
目前,海寶國小除了杜老師之外,還有劉丁財和張秀明老師指導小朋友寫詩。剛開始時,他們並不灌輸童詩的理論,而是由欣賞入手。首先,老師收集了許多童詩刊物,分給每位小朋友,請他們仔細欣賞之後,挑選一段或一首最喜歡的,在課堂上朗誦給其他同學聽,並說出他喜歡的原因,加深小朋友對這些詩的印象。
等欣賞得差不多,小朋友都躍躍欲試了,老師可以讓他們試著寫寫看。看到好的作品,就把它們張貼在教室後的「童詩創作園地」上,好讓全班小朋友欣賞,分享創作的喜悅。每隔一段時間,再從「童詩創作園地」的作品中,挑選較優秀的作品,發稿紙給小朋友謄寫,然後由老師幫他們寄出去投稿。
如果有同學的作品被登出來了,小朋友間就會興奮地傳誦這件事,因而帶動起大家創作的風氣。
沒有太多的限制
在指導兒童寫詩的過程中,老師經常會碰到一些難題。例如,小朋友常會發出下列的疑問:
「老師!寫童詩是不是有一定的形式?」
「老師!這首詩為什麼一上一下,不這樣可以嗎?」
「老師!寫童詩要不要用標點符號?」
遇到這些問題,老師都會告訴小朋友:「寫童詩並沒有一定的形式,大家只管放心大膽去寫,一首詩幾行,一行幾個字,或用不用標點都沒有關係。」
由於我國的童詩和現代詩一樣,都還處於嘗試摸索的階段,所以多數的兒童文學工作者都認為,童詩創作不應給予太多的限制,以免走入「單一形式」的死胡同,阻礙了它的發展。所以,只要是能啟發兒童的聰明智慧、促進兒童語文能力的童詩,就應該被接納,這樣童詩未來的路途才能寬闊開展。
寫詩雖然沒有公式,但是詩和散文畢竟不同,寫童詩還是必須注意幾個要點。例如:詩是分行的,詩的文句要精簡濃縮,內容不在敘述說明,而在意境的表現,要寫出創新的想像和心中的感動,也就是詩質和詩情並重。由於小朋友的語文能力不夠成熟,所以詩情的表現也就特別重要,因此。一首童詩,即使文字略有瑕疵,只要具有童趣、創意,能引起讀者心中的感動,就不失為是一首好的作品。
兒童的生活圈子本來就不大,因此,在寫詩的過程中,很容易進入學習的「高原期」——找不到新的體裁可寫。遇到這種情況,老師該如何幫助學生突破呢?
探觸事物的內在,另有一番世界
杜老師的方法是,教學生不要被物體表面的形象和色彩限制。他要學生把眼睛閉起來,試著改用觸覺、聽覺、嗅覺或味覺去感受相同的事物,這樣就會發現另有一番新世界,再度激起寫作的靈感。
這個方法可能對聰明的小朋友比較有效,但是對某些程度較差的學童,恐怕就幫助有限了。劉老師的做法,是讓小朋友停筆一陣子,利用這段時間,去讀讀唐詩或別人寫的童詩,再度從欣賞中,引發寫作的興趣和動機。
抄襲別人的作品,這也是童詩教學中,常困擾老師的一個問題。因此,老師除了本身要多讀多看,免得學生抄襲他人的作品仍蒙在鼓裡,甚至對外發表之外,還要很委婉地勸導學生要自己動腦筋,讓孩子瞭解抄襲是沒有意義的事。
「其實,在剛開始學習的階段,小朋友寫的詩多少都會有模仿的成分在內。所以,老師不能操之過急,要慢慢引導學生走入創作的領域,只要發現稍具創意的作品,就隨時拿來朗誦給其他小朋友聽,靠著大家的掌聲,更激勵作者創作的勇氣與信心,別的小朋友也會產生『見賢思齊』的心理。慢慢的,孩子有了信心,就敢自我表現,許多奇思妙想也就跟著出現了。」
劉老師感慨地說:「我指導兒童寫詩,卻從他們的作品中得到更多。批改學生的童詩,常令我自嘆不如,許多童詩佳句,是大人們不可能想得出來的,卻輕輕鬆鬆地出自小朋友的筆下。」
觀察力更敏銳,想像力更豐富
張老師也有一番感觸。他說:「我可以明顯地發現,孩子透過童詩的欣賞和創作,他們的觀察力變得更敏銳,想像力也更加豐富。在他們的眼中,樹木、花草也充滿神奇色彩,很輕易就能用善感的心,捕捉萬事萬物帶給他們的感受。這種無形的收穫,是童詩教學中最值得一提的。」
「孩子的潛能確實應該多方面去發掘。」張老師接著說:「有好幾位平常三催四請都難交作業的小頑皮,竟然自動揮筆,一次交出好幾篇童詩,而且其中不乏佳作。我們指導孩子寫詩,並不指望他們以後都成為詩人,只是希望一方面能挖掘出有這方面潛力的孩子,讓他們及早發現自己的性向,將來能夠發揮所長;另一方面是希望從小培養他們豐富敏銳的觀察力、想像力與感受力,這樣他們長大了,無論從事那個行業,遇到任何困難,都能運用思想與智慧,突破困境,開創新機。」
其他國小學童所寫的童詩中,也有不少佳作。例如,洪慧玫的「夢」:
有一天,
我夢見在吃冰;
正在吃時,
被媽媽搖醒了,
媽媽罵:
這麼晚了,還不起床,
昨晚做些什麼事?
我迷迷糊糊的說:
「吃冰!」
鍾綺玲的「庭院」:
庭院好像
一個家
爸爸是樹
媽媽是花
囡囡是草
客人是蝴蝶和花
曾錦山的「春風」:
春風
叫花兒張開嘴來唱歌
賴俐文的「電視廣告」:
電視廣告最矛盾,
前天說:
噴效蚊香最有效。
昨天說:
象王蚊香最棒。
今天卻說:
拜貢蚊香效果好。
技巧與涵意都令人激賞
從這幾首童詩中,我們可以發現小朋友不僅聯想力豐富,而且已懂得運用「擬人化」、「明喻」、「暗喻」等修辭技巧;有的作品還具有耐人尋味的哲理,甚至還有批判的意味,由此可知,這些小朋友對生活已經有了相當深刻的體認。
兒童寫詩,也是渲洩和昇華情緒的好方法,大人更可以從童詩中了解孩子的想法和需要。童稚的世界本來該是無憂無慮的,萬一發現學生寫出暴戾、頹廢的詩,那老師該怎麼辦呢?
兒童文學家子敏認為,這種孩子多半是家庭有問題,因而影響了他們的心理,老師應該以關懷的態度去瞭解他們的困擾,私下做心理治療,但是不要急於把這些詩公開發表,以免在其他孩子的心目中造成不良的影響——我們要多給孩子一點光明、美好的事物,這樣他們長大後,才有足夠的勇氣和信心去對抗黑暗和邪惡。
兒童詩的教學與創作,再度證明我們兒童的潛能是雄厚驚人的,只要適當的啟發和激勵,就會有可喜的成果。「中華民族是一個詩的民族」,這句話印證在小朋友的身上,真是一點也不錯。而童詩教學的成果,並不只限於教會小朋友做詩而已,透過詩的欣賞與創作,培養出兒童良好的創造力和鑑賞力,也訓練他們獨立思考、解決問題的能力,進而造就出身心均衡發展的好國民,與新一代的文化創造者。在大人們的陶冶、關注下,我們民族的幼苗因此能成長得更茁壯、繁盛。