雙語教育，按程度施教較佳

編輯先生：

讀四月份中「ㄅㄆㄇ加ABC──小學英語全面開講」一文後，對學習英文有些感想，希望與其他讀者切磋。

語言，不該只是溝通的工具而已，透過語言，我們更能了解與語言密不可分的文化。文中提及香港和新加坡學生英文程度高於台灣，源於當地不只是學英文這個語言，而對英語文化、生活習慣有相當認知，如果台灣的英文課程能兼顧實用性及加入英語系國家的風俗習慣，學生當更能對英語教學產生興趣，也能從學英文中消除一些由好萊塢電影帶來的片面西方文化。

關於英語課程銜接的問題，教育單位似可擬定課程計畫，讓老師、家長了解每年級學生該學的基本英文知識。有了清楚指標，學習慢的同學在老師、家長幫助下至少可達到規定的標準，學得快的同學則可按照進度自己先預習。此外，課程編排都應兼顧聽、讀、說、寫的訓練。比例上可做適度調整（比如，小學時聽和講佔百分之七十，寫和讀佔百分之三十，年級往上升時則增加讀和寫的比例），就不會有小學升初中因為教學方法不同而有適應不良的情況發生。

台灣課堂多採大班制，加上學生吸收程度不同，老師難免無法面面俱到，造成學生學不好而放棄英文。如果老師上課的教材能借製成錄音帶及錄影帶，讓學習較慢的同學借回家反覆練習，則可解決發音和進度問題，學生自然不至於放棄學習。

除了讓小學生學英文外，我們對英文課程和教學方式應有更詳細的計畫，否則降低學習年紀也只是治標而未能治本，您認為呢？

陳若曦來函

陳若曦

編輯先生：

貴刊上個月（九十年五月份國內版）刊載有關本人訪談文章，其中第八十三頁第一欄中提及，我是一無所有的離開美國，與實情不符，本人是在拿到前夫的退休金後才離開美國的。特此澄清。