【編者的話】關於「頂尖」的一些想法

前陣子參加北市建國中學的高一親師會，本以為孩子大了，放手的父母會多一點，沒想到匆匆趕到教室時，46個座位已經坐滿了家長，幾乎一個不少。

接下來兩小時中，家長不斷地問，作業怎麼這麼少？孩子怎麼都在玩？考試範圍有哪些？如何準備？如何評分？各科老師在耐著性子講解之餘，也不斷暗示著「不必太在乎這些啦。」終於有一位家長忍不住說，「老師，我知道不要太在乎這些，但如果我們不在乎的話，今天也就不會坐在這裡了。」

這話引來大家的會心微笑。沒錯，在台灣，與其說是孩子優秀考上好學校，不如說是父母努力把孩子「推」進好學校，孩子只是溫馴的跟隨者。這和芬蘭學校禁用由上而下的「教育」兩字，改以孩子為主體的「學習」為一切教學設計的出發點，是截然不同的兩種哲學。

不過令人震驚的話還在後面。

「我知道每位家長都很關心孩子的成績，我也知道每位孩子以前都是班上第一名，甚至是全校第一名，但到了這裡，這個標準一定要放掉。尤其是第一次段考後，很多孩子會沒辦法接受自己的排名，會有很大的失落感，甚至會去鑽牛角尖，父母一定要非常、非常小心……」

多年前，我曾採訪過當時以體制內校長身份而力倡教改、主張落實「高中社區化」的周麗玉教授。她表示，台灣的好學校，多半不是老師好，而是招進來的學生好。而既然把全國排名前1%的學生齊聚一堂，照說3年後，每一位孩子都應該進入台大，可惜沒有。

所以說，台灣的好學校多半來自好學生；好學生多半又靠著好家長。但家長不可能盯著孩子一輩子，孩子若沒有自發的動力和熱情（這種熱情恐怕是出自天性而非培養可得？），終也會在學習路上怠惰、厭倦下來，最後就像龜兔賽跑中的兔子，過早的耗光了體力和意志力，只願意漫步梭巡了。

用這種角度看本期光華的封面主題「繁星計劃」，設想，若一位窮困偏鄉的孩子，沒有父母老師的督促，也缺乏同儕激勵，竟能在大家都不看好的環境中，維持在同齡年層的前端程度，這樣的孩子當然值得社會特別的珍視與栽培。可惜現有的繁星制度似乎是「瘦馬（千里馬）不肥肥到豬」；至於改革版的「南星」能不能讓偏鄉弱勢孩子真正受惠？還需要社會的加油打氣。

當然，最好是把「繁星」的年齡層再降低，偏鄉固然難有明星學校，但「學校不轉老師轉」，若能提供足夠的誘因，鼓勵各級明星學校老師輪調到偏鄉，去接觸不同的孩子，也考驗自己的教學本領；再不然，讓偏鄉國、中小學的優秀學生提早進入好一點的國、高中，可以讓這些繁星早一點接觸陽光，反射出屬於他們應有的光芒。

這期光華的許多專題都圍繞者「如何培養人才」──希望能再專精、容許更早「棄學就棋」的台灣職業圍棋界；希望能更廣博、人文基底更厚實的東海建築；「另類牧師」黃天人結合「在家自學」與「異國志工」的奇特教學法……。細看會發現，各領域培養人才的觀點和作法，有相似也有矛盾。關於教，關於學，仍然像謎一樣的神秘。