小時了了，大也要佳！——談資優教育

去年五月，十二歲的華裔小天才羅傑，進入史丹佛大學攻讀碩士，經國內報端披露，備受矚目；不久後，國中數學資優生楊柏因被准許破例跳升師大附中高一就讀；今年三月，華裔學生寧致在美獲得「美國西屋科學獎」首獎；接著，國內國中生於如岡及高中生葉清心參加國際科學工程展，作品分別得到數學、電腦組的第一名及特別獎；……這一連串事件，使得資優教育成為熱門話題。

熱烈的探討猶在繼續中，最近國內又發現一位六歲小神童王乃慶，智商高達一六○，大家再度注意到國內有不少特別聰明的孩子。在目前的教育體系下，該如何教育這些資賦優異的兒童？成為大家關心的問題。

圖1：去年八月蔣總統接見天才兒童羅傑及他的家人，並贈送字屏。（金童）

如何培養、利用寶貴的人力資源？

資優兒童是最好的人力資源。因此，如何及早發掘這些有天賦、具潛力的孩子，有計畫地培養他們，以為國家所用，造福社會，是舉世教育界所致力的目標。

那麼，什麼樣的學生，才算資賦優異，可以接受特殊教育？師大特殊教育中心主任吳武典指出，從世界資優教育潮流來看，早期人們多以高智商者為資優生，比如美國學者維悌便曾界定智商一三○以上者為資優生。

漸漸地，各界又以為，不應武斷地僅以智商來界定資賦優異與否。如今，「創造力」被認為是資優兒童的重要特質。

一九七八年美國資優與特殊才能兒童法案，對資優的定義則是：「指在學前、小學或中學階段的兒童，經過鑑定確認其在智力、創造力、特殊學科、領導力，以及視覺藝術或表演藝術方面，有具體表現或潛在能力者。由於上述原因，他們需要學校提供一些額外的服務和活動。」

圖2：寧致得獎後，我國駐美代表錢復特予接見鼓勵。（金童）

資賦優異宜採多元界定

由上可知，目前資賦優異是採多元性定義，凡在某方面有深厚潛能與持續性優異表現的孩子，都屬資優之列。因此，智商不是鑑定資優的唯一標準，但仍是重要根據之一。

特殊教育專家、師大校長郭為藩認為，特殊能力、創造力、智力三者有相關性。他說：「我相信一個在某一領域中有才華的人，智商絕不會低。創造力高的人，智商一定有相當水準。換句話說，智商高的人，也容易在某方面展現過人的才華。」

他進一步指出，資優和天才有別——資優範圍較廣，而天才則是「資優中的資優」，可遇而不可求。一般而言，資優者的出現率在3％到5％之間，天才則約是萬分之一。

與先進國家相較，我國的資優教育起步較晚。

民國五十一年第四次全國教育會議中，經過與會學者的呼籲，通過發展資優教育計畫。其後由省立臺北師專在北市福星國小、陽明國小辦理「優秀兒童教育實驗班」。民國六十二年起正式在臺北市及臺灣省分北、中、南三區選定六所國小辦理「資優兒童教育實驗班」。從六十八學年度起並將實驗工作延伸到國中階段。

圖3：溫暖而充滿愛的環境，是天才的溫床，這是寧致的全家福。（金童）

國內資優班包括普通能力與特殊才能優異

目前，全臺共有卅六所國小、十九所國中設有資優實驗班，並分北、中、南三區，國小方面由臺北市立師專、臺中師專、屏東師專，國中則由國立師範大學、彰化教育學院、高雄師範學院分別輔導。

就性質言，目前資優班包括普通能力優異（智商在一三○以上的資優生）及特殊才能優異（音樂、美術、舞蹈實驗班）兩方面。

就教學形式言，有集中式和分散式兩種。前者將資優生集中成為特別班，單獨上課；後者前將他們分散在普通班中上課，只有在特定時間，集中在「資源教室」由受過訓練的老師，進行某些特定學科的加廣、加深或加速的輔導。

至於資優教育的教材內容，由於目前屬實驗階段，仍以標準課程為主，由老師自行加廣、加深，以符合資優生的需要。

臺北市中山國小是國內較早設立資優班的學校之一，校長張文華指出，資優班的成立，可使一些天賦過人、領悟力高、學習力強的孩子，不致在普通班中，為遷就一般資賦孩子的學習進度而「原地踏步」。

圖4：代表我國參加第卅四屆國際科技展，于如岡（左）、葉清心（右），雙雙榮獲大獎。（金童）

需經多方鑑定方得進入資優班就讀

「但是，要進入資優班就讀的小朋友，必須經過嚴密的甄選鑑定。」張校長說：「甄選過程包括：老師的觀察與推介、學生家長的觀察與推介、學生本身的優異表現、團體智力測驗、個別智力測驗、創造能力測驗……等。此外，還須經由專家學者組成的鑑定委員會口試通過，才能進入資優班就讀。」

目前中山國小共有五個資優班（二至六年級，每年級一班），採集中方式上課。每班有兩位受過資優教育專業訓練的老師，負責帶領班上小朋友從事富於啟發性和創造力的學習活動。

比起普通班「老師講、學生聽」的上課情形，資優班的孩子活潑、好問、點子多，使得上課氣氛極為活絡。

中山國小資優教育研究中心主任吳清全表示。由於國內資優教育尚在實驗階段，並無具體的制度和教材，上課方式還在不斷摸索、改進中。一般說來，資優班課程經過設計，特別注重加強學生推理、思考、發掘、解決問題等能力的訓練。

例如在語文訓練方面，除豐富的課外讀物，也讓他們說故事、演戲，加強寫日記、作文、童詩創作、古典詩仿作的訓練。自然科則著重實驗與觀察，中山國小頂樓有一片植物觀察園，就是供孩子們實際研究之用。

圖5：特准跳級的資優生楊柏因，經常與父親對奕鬥智。（金童）

學習活動豐富，注重創造力的培養

比一般小朋友幸運的是，資優班同學經常有校外參觀的機會，以印證書本上的知識。比如上到自然科第二冊「蝴蝶和蠶蛾」，老師便帶小朋友去參觀成功中學昆蟲館，並觀賞「昆蟲的一生」影片。上到社會科第四冊「臺灣的農村」，便全體到北市近郊農村實地採訪。

老師們最看重的，在創造力誘導的課程設計。負責教六年級資優班的林素琴老師說：「設計一些新奇而刺激的問題，讓兒童在課堂上，以自由開放的方式自行探索、想像，並鼓勵他們互相討論、自由發表，不但能激發學習興趣與潛能，也能由此發現孩子們豐富的心靈活動。」

比如說，林老師曾要同學想「假如螞蟻的體積比人類大，可能會怎樣？」小朋友的答案豐富極了：「人類成了螞蟻的名菜」、「人類被關在動物園讓螞蟻觀賞」、「訓練螞蟻，做為反攻大陸的武器」、「就算螞蟻比人大，但螞蟻的武器不可能比人類好，因為我們比螞蟻聰明，所以不會有危險。」

圖6：智商160的小神童王乃慶，與學者夏元瑜、沈君山談天並合影。

不強調標準答案

教低年級的戴月娥老師表示，教導資優生時，老師都是幫助學生思考，從不硬性給予標準答案。有一回月考是非題出了一題：「鳥類有翅膀，所以會飛。」一位小朋友因為打「ｘ」被扣分而不服，她說：「老師，企鵝有翅膀，但不會飛。」這位小朋友的抗議，得到老師的接受與鼓勵。

對於高年級的資優班，老師還鼓勵他們編刊物。從策畫、籌款、寫稿、插畫、跑印刷廠到賣書……，全由小朋友分工合作，自行包辦，他們因此從中學到不少辦事經驗。

在這種自由開放的團體埵赤齱B學習，加上他們本身優秀的天賦，資優班的孩子大多看來活潑、自信。

在這些「人文薈萃」的小團體裡，除好奇、好問、好發表的特色外，另有一些異於普通班的現象。

圖1.～3：資優班的孩子活潑開朗，充滿自信。這些是他們的自述。（金童）

競爭激烈、自我意識強，老師得費心疏導

市立師專附小一位資優班老師說：「資優班小朋友各有所長，個個都想在班上出人頭地，誰也不肯服誰。激烈競爭的結果，造成個人主義抬頭、彼此不太合作。男生常以爭吵、動武來解決問題，女生則明爭暗鬥、花招百出。資優班所選出的班長、幹事，往往當了幾天就要請辭，令導師十分困擾。」

中山國小資優班主任吳清全也說：「一般說來，資優生的自我意識較強，多半也有優越感。他們比較精明，善於經理財物，通常對樂捐或分攤班級活動費用，計算得很精；對於共同分擔的環境打掃之類的工作，也會斤斤計較於權利、義務。」

但吳主任以為，給予適度的疏導，加強合作觀念，這些特質就不致構成缺點，還可能是優點。因為適度的分辨你、我，可使他們瞭解人我之分，以免挪用或侵害他人財物與權利；善於處理財物，則可使他們做事有計畫、有條理，不會雜亂無章。

中山國小校長張文華因此特別重視培養資優兒童的愛心與責任感。他常親自帶小朋友訪問養老院、孤兒院，讓他們瞭解社會上有那些需要幫助的弱者，期能激發小朋友的同情心；並讓資優班學生利用課外活動時間幫助啟智班學生學習，藉以慢慢培養他們服務、助人的觀念。

圖1.～3：資優班的孩子活潑開朗，充滿自信。這些是他們的自述。（金童）

天之驕子的焦慮感反而比較大？

從表面上看，資優班的孩子優秀、自信，甚至有點「恃才傲物」。他們往往是家中的寵兒，也是許多團體中的風雲人物，但他們快樂嗎？

根據一項「資優兒童焦慮反應評鑑」的實驗研究，吳武典博士發現資優兒童的焦慮度高於普通班的優等生。

市立師專附小的一項研究報告也顯示：資優班學生情緒穩定性不如普通兒童。

中山國小張校長說：「資優班集英才於一堂，強中又有強中手，競爭相當激烈。小朋友的智商從一三○到一七○以上不等，他們若在普通班必定獨佔鰲頭，但同在資優班，就勢必有高下。自信好強的資優生往往因此會產生挫折感，情緒不易穩定。此外，來自老師、家人的過度期望，也造成資優班小朋友極大的心理負擔。」

小朋友也委屈地說：「別班同學常排斥我們，跟他們在一起，隨便說的話，有時也會被指為驕傲、愛表現；如果不說話靜靜坐在一旁，又說我們自以為了不起。人家好像總看我們不順眼……。」

「普通班同學忘了帶體育褲可到別班去借，但我們不敢去借。他們會說：資優班的也會忘記帶呀？」

「老師常會說：『你們智力都在一四○以上，這麼簡單的問題還不會！』還有一位老師說過：『你們是資優班六年級生，這個問題連我一年級的女兒都知道，你們居然不知道！』。」

圖1.～3：資優班的孩子活潑開朗，充滿自信。這些是他們的自述。

最大的壓力來自父母

最大的壓力恐怕還是來自家長。許多父母一旦得知自己的孩子資賦優異，欣喜之餘，不免抱了過高的期望，以為智商就是成績和成就的保證，不時拿孩子與別人比較，逼著孩子做功課、學技藝，希望他做個全才。

教育界流傳一句話：「資優教育想要順利推展，不只要教育學生，更須費心輔導家長。」

中山國小資優班主任吳清全指出：「大部份家長以為資優兒童應該十全十美，其實智商高表示他有學習知識和技術的潛力，並不等於成就。而且資優兒童的性向也不一，有的長於數理，但在語文方面可能較弱；而語文能力極佳的，卻可能看到數理就頭疼。目前國小資優班採用的是國語、數學、常識三科齊頭並進，難免會有適應不良的孩子，並不代表他們不夠努力。」

有些心急的家長甚至來校質問老師：「既然我的孩子資賦優異，為什麼上次月考，隔壁普通班的李小華都考了九十分，我的孩子卻只考八十九？」

圖4：資優班的小朋友最喜歡利用課餘到資源教室玩電腦。（金童）

理解力強，但不見得都能考高分

吳主任說：「大部分資優生理解力強，卻不愛重覆演練、記憶，因此一般偏重記憶的考題，常使他們無法獲得高分。此外，資優生好奇心強、興趣廣泛，上自天文、下至地理，學習觸角伸向四面八方；而考題多半不會有這些課外知識，因此考試成績實在不足以代表他們的學習成就。」

吳主任同時提醒某些處心積慮為孩子購買坊間有關書籍，以培養他們智力；或參加智力測驗補習班，一心要送孩子進資優班的父母：最好順其自然，萬一孩子的資質實際並不優秀，因「惡補」進班，往往會在激烈競爭中，適應不良、痛苦不堪，造成所謂的「假資優」困擾。

承辦十年資優教育的中山國小張校長，談到資優生的困擾時，還提出一項隱憂：國小資優生畢業後的「出路」問題。

以臺北市為例，目前一共有五所國小設有資優班，卻只有二所國中有資優班；加上學區的限制，大部份國小資優生升國中後，都無法繼續接受資優教育。

圖5：資優班上課，學生很熱中於討論，是很好的腦力激盪。（金童）

升國中後有不適應的問題

張校長說：「資優兒童習慣了開放、自由的教學方式，一旦升上國中，進入普通班後，通常不能適應。而他們好勝、好問、好表現、愛向權威挑戰的學習態度，也容易被視為『異類』，不被接納。我常接到這些孩子來信訴苦，但也只有勸他們努力適應。」

「部分適應不良的學生，由於學習意願降低，課業成績通常表現不佳；加上國中生正值青春期，情緒較不穩定，如果再得不到家長、老師的接納、諒解，萬一誤入歧途，淪為智慧型犯罪者，豈不叫人痛心！再說，國家花費大量經費籌辦資優教育，結果由於不能銜接而功虧一簣，使資優生不再資優，也是教育投資的浪費。」

然而，也有人懷疑：即使順利升上國中資優班，就代表他能一貫完成資優教育、前途坦蕩嗎？

國中資優班不比國小受歡迎

國中資優班自六十八學年度成立以來，已經過四年的實驗階段，在形式上，多採集中式，也以教育部頒佈的課程為基本教材，另由老師依照需要自行加深、加廣。而一個值得玩味的現象是：小學生家長千方百計想讓孩子進資優班就讀，但國中生家長卻對讓孩子進資優班就讀並不踴躍。

臺北市忠孝國中也設有資優班，教務主任吳明翰表示，資優生的家長，往往希望學校保證他的孩子在高中聯考時能進入前三志願，否則寧可讀普通班的好班。

擺脫不了聯考壓力的陰影

家長的態度為何會有這麼大的變化？理由很簡單——聯考壓力。資優班活潑生動的學習方法，和加深加廣的課程安排，在家長看來，都是不務「正業」、妨礙「正課」。

就算讓孩子進入資優班就讀，家長也未必真能接納資優班的教學方式。忠孝國中資優班導師魏仲莉說：「資優班通常在一年級下學期成班，學生逐步適應自由、開放的上課方式，到二年上學期時進入情況，學習興趣正高昂，但往往就受到家長的干涉。」

魏老師表示，國中資優班上課方式多樣而活潑，比如：上英文課時，老師可能要學生依課文所學，自編英文劇本演布袋戲；國文老師則鼓勵創作，有興趣的學生甚至寫出數萬字的小說來；數學科另排有電腦課程；老師還要求學生自選題材作專題研究，這需要花許多時間設計，並得到各處找資料、訪問、拍照、討論、研究、撰寫。而一般二年級普通班學生，比時多已嗅到聯考的緊張氣息，開始準備大大小小的複習考、模擬考，於是心急的資優生家長會不斷要求停止「課外」活動。

「到了二年下學期，教學活動往往就在升學壓力下走了樣。到了三年級，一切加深、加廣的課程就完全停止了。」魏老師說。

大同國中的洪文隆老師也表示，資優班的老師自願多花時間找補充教材，但學生、家長卻未必領情，只希望專注於復誦聯考要考的教科書內容。有時家長甚至會組織起來左右教學活動，常令老師有徒喚奈何之感。

另一位國中資優班老師說：「我們雖極力堅持資優教育的精神，不願使它走樣，又有幸得到校方支持，但其實心裡也很矛盾，因為在現今教育體制下，我們也害怕這些天資好的孩子被聯考淘汰，將來得不到上大學或研究所的機會。」

竟成為「超級升學班」？

在升學主義的壓力下，一些堅持不了的學校為順應現實，遂集全校智商高、學業成績佳的學生於一堂，加速學習、複習，使資優生成為考試的尖兵，以及對外參加各項比賽的利器；同時也締造極高的升學率，成為所謂「超級升學班」。資優教育的精神，也就因此蕩然無存。

將近十年的摸索、實驗、研究，資優教育竟在聯考壓力下走了樣？除了聯考壓力，還有那些問題？為什麼「實驗」十年，仍然未見進一步的辦法製定？

癥結問題在於整個學制

一位市立師專的教授指出：「我國學制有僵化之嫌，教育行政措施反應太慢，很多問題，大家不是不知道，卻往往因牽涉太廣，屢屢議而不決，沒有適時、適切處理。目前國內資優教育並無全盤計畫，只由各校自行摸索，實在不足以提供全面推廣的參考。」

師大教育研究所所長簡茂發則認為，教育乃百年大計，只許成功、不許失敗，因此教育當局一向採穩健的做法；而且一項制度建立以前，自應多方面考慮，才能製定出利多弊少的辦法來。

資優教育究竟遭遇了那些問題？綜合專家學者及多位資優教師的意見，分述如下：

第一，關於資優教育的觀念——資優教育在我國已實驗十年，但一直鮮為人知，直到最近天才兒童屢屢出現，國人才開始關心我們的資優教育，但觀念仍然十分模糊。甚至資優生的家長，也未必了然。

其實，資優教育的目的，就是人盡其才、才得其學、因才施教。資優生並不全是天才，更不是全才。

此外，資優教育並不違背「教育公平」的原則，因為聰明才智過人者，將來可造千萬人之福、服千萬人之務，施以特殊教育，可視為一種投資，以為國家儲備人力資源。這些觀念，仍有待多傳播、多溝通。

第二，關於資優教育的形式——集中式與分散式教學各有利弊。就前者言，將資優兒童聚集一班，施以特殊教育，在實行上較容易；然而資優兒童的個別差異很大，學習性向也未盡相同，目前國、數、自然齊頭並進的集中教學，容易產生適應不良的學生。

資優班競爭激烈的結果，也常使資優生心理負擔過重；而特殊班的優越感，也會造成普通班的自卑。

基於這些原因，教育部從六十八年起再舉辦資優生分散式教學實驗。但在分散式教學實驗下的資優生，在班上被視做「異類」。此外，資優兒童不但要「應付」所有普通班的常態課程，又要多花時間補充加深加廣課程，實在不勝負荷。兩種方式各有利弊，猶待專家研究解決。

第三，關於師資——賈馥茗教授認為，一個資優老師，必須有廣泛的知識，以滿足資優生多方面的求知心；具有容忍力與耐心，以准許學生探索新奇的事物；具有高度的警覺性與活力，以應付無法預料的問題；甚至更應具有與學生相似的創造特質，才能瞭解學生的思想與活動。

國內師範教育所培養的特殊教育師資，偏重於智能不足方面；培養資優教育師資的學校，只有彰化教育學院特殊教育系資優教育組。此組招生人數有限，且畢業後未必會分發到有資優班的學校，供需未能銜接。

目前資優班教師多由校方推薦，利用暑假修習廿個資優教育學分。這種短期「職前訓練」是否能勝任資優教學，不無疑問。

目前擔任資優教學的老師，也頗多抱怨。他們雖然都是有熱忱的資深教師，但要應付一班智商高，且問題、花招、要求都多的資優生，仍非常吃力。資優班又常被校方指定為「示範班」，要不斷作教學觀摩，各項比賽都需爭第一，又要經常答覆家長的「質詢」，實在疲於奔命。資優班老師每月僅多六百元專業津貼，大部分老師都感覺付出和報酬不成比例。

另有一些不計代價的老師，卻苦於缺少進修機會，文獻、資訊也來源不足。一位資優班的年輕女老師希望，各校資優教師能有更多進修機會，且能經常彼此交換心得。一位男老師則建議學校聘專業人員疏導資優生的心理壓力和困擾，否則從編教材、上課，到解決學生糾紛及心理問題，全由導師一人負擔，實在心餘力絀。

第四，關於教學內容——目前資優班採用教育部頒佈的標準教科書為教材，由老師自行加深加廣。至於多深、多廣？該採行什麼方式教授？則由老師自行決定。

然而，目前的師資既不一定受過專業訓練，在教學之餘還須自行蒐集教材、設計課程，許多老師有負荷過重之感。因此希望學者專家能協助編選補充教材，並設計課程，以為教學的依據。此外，他們也建議多舉辦夏令營、假日研習班等活動，讓資優生能與大學教授、專家學者討論研究，以充實資優教育的內容。

第五，關於鑑定與甄選——吳武典教授指出，目前國內用來鑑定資優生的方式和技術有待改進。有些測驗方式使用多年，保密性不夠，某些兒童以反覆練習的方式，通過鑑定，造成「假資優」的困擾。

由教師觀察與推介，也常因缺乏專業知識及人情壓力等因素而不夠客觀。

由於名額的限制（每班卅名），造成各校取捨標準不一：一般明星學校的資優班學生智商水準高達一四五以上，而偏遠地區的資優班為湊集人數成班，連智商一○○的孩子也接受資優教育，殊不合理，有待確立統一標準。

第六，資優教育的「銜接」與「另闢升學管道」——這是大家最關心的問題。目前我國只有小學與國中有資優教育，尚未延伸到高中、大學、甚至研究所，因此無法一貫培育人才。而且國小與國中間亦發生不能銜接、適應的困擾。在目前尚不能延長資優教育的情況下，學者專家紛紛建議：「另闢升學管道」。

去年十一月中旬，教育部做了一項突破性的決定，頒佈「中學數學及自然學科資賦優異生升學輔導要點」。在這個辦法中，規定對各科表現都優異的中學生，准予於二年級時，以同等學力報考聯招；對於數學及自然科資優生，則透過甄試予以保送升學。

教育部今年共核定七十九名資優生以同等學力報考高中及大學聯考。結果國中部份有卅九人參加，廿一名錄取，但有十七名因錄取學校不合理想而放棄；高中部分則有十七人報考，十五人上榜，其中八名準備重考。

對於這項辦法，多數人的反應是核定名單公佈太慢，學生只有二個月時間「惡補」國三及高三課程，準備時間太短。一般認為，跳考生應及早核定，把三年的課程平均分配在兩年中上完才合理。

數學及自然科資優保送辦法中，共有六十九位國中及高中生，經專家學者審慎評選後，參加為期六天的科學營。經過一星期的測試與觀察，再從中評鑑出特優學生，結果有六十一人保送升學。

但保送大學的廿七人中，有一半以上放棄資格而情願自行報考。這是因為按規定，保送大學的資優生，必須就讀基礎科學，例如物理、數學等。然而大部分資優生的理想志願是應用學科，例如醫學、電機。因事前溝通不夠，等到參加甄選後，他們才知沒有自行選擇科系的餘地。以他們的實力，考上理想科系多半不成問題，因此就算入選，也寧可放棄而重考，造成甄試單位的困擾。

或許有人覺得疑惑，何以自然學科資優生可以跳班升學，在國外甚至有十二歲就大學畢業進研究所深造的例子，而人文學科就沒有這種情形——沒聽說過十來歲就修畢法律、政治、比較文學……課程的。這是因為自然學科的研習多半在觀念、數字、符號、演算方式、器材、實驗室……等固定範圍中，可以速成學習；而人文學科是以人、人際關係及其心靈、思想活動為研習對象，沒有經過充分的接觸、體驗，無法成熟，因此仍以按部就班為宜。

至於保送辦法中升高中部份，由於高中不分科系，且都保送第一志願，因此資優生多半欣然入學，但亦有甄選標準的質疑。

忠孝國中一位畢業班導師說：「今年我班上有兩個學生保送建中，他們的確十分優秀，我相信他們參加聯考也穩上建中。但我關心的是那些某些學科表現極佳、因其他科目較差而遭聯考淘汰的孩子。我班上今年就有個學生在聯考中數學、自然將近滿分，卻因語文、社會的分數不夠，而考上最後一個志願，十分可惜。」

有待進一步檢討與改進

當然，任何辦法在初行之時，總有值得商榷改進之處。教育部中等教育司司長湯振鶴表示，資優生升學輔導辦法將在九月份做全面檢討，十月份商定新措施於明年改進。

除另闢升學管道外，也有學者認為改進聯考命題方式，也有助資優生升學。師大教授呂溪木指出，聯考試題應由偏重記憶的命題方式，改為著重理解、思考、創造，果能如此，資優生的學習態度和方法，就會有「用武之地」，且對一般學生也有好處。

更多學者認為，我們真正需要的，是教學正常化和彈性的教育制度。如此資優教育的種種問題即可迎刃而解。

所謂教學正常化，是指注重啟發而非填鴨的教學方式，不以聯考升學為唯一目的，注重學生的個別差異，因材施教，提供一個自由開放的環境，使學生能盡情吸收，發展興趣與潛能。

以美國的教育方式為例，中學生除少數必修科外，可按自己的性向選擇藝術、電腦、健康服務、秘書訓練、打字、修車、速記……等課程。

教育制度宜開放、多元、有彈性

寧致在談到他的母校布朗士高中時說，布朗士提供一切能激發學生興趣與能力的師資與設備。如果學生對某些科學研究有興趣，而校內沒有這方面的儀器設備時，校方也會設法安排學生到附近學校或研究中心的實驗室進行研究。布朗士高中的老師不只灌輸學生知識，且引導學生善用好奇心及存疑的態度。老師從不擔心學生能不能通過考試，也不重視分數。

在這樣的學習環境下，資優生的潛力可得到充分的發展。

再如長跑小將蒲仲強，智商一六○，在美國讀初一時，同時選修大四高等微積分。將來只要通過測驗，這些學分可獲得美國多數大專院校的承認。臺大教授楊維哲認為，這種有彈性的教育制度值得國內取法、借鏡。

我國資優教育還在起步階段，必須不斷加強觀念溝通與實務研討，才能使資優教育健全推展。

我們希望經過十年實驗的資優教育，能盡早製定完整體系；更希望藉由這十年的經驗，將資優教育所強調的自發性、思考性和創造性的教學方式，普遍運用在各級教育上。唯有在自由、開放的教育大環境下，資優教育才能真正發揮功效，使聰明的孩子「小時了了，大也必佳」。