唱完驪歌後就不曾踏入校園的你，也許不知道這些年台灣中小學校已開始進行數位教學實驗，上課方式與氛圍不同於以往。

在霪雨霏霏的12月初，造訪台北市大湖國小，近距離觀察老師操作電子白板、學生使用電子書包，一時間，陰霾散盡，對下一代的教育充滿希望之感。

告別貼字卡、吸粉筆灰的年代，大湖國小老師陳宥安上課時，擦、寫、放大、移動，皆可在電子白板上一指搞定。

起立、立正、敬禮，問候老師的開場儀式不變，不同的是，學生坐下後的第一件事不是打開課本，而是操作桌上的平板電腦，開始登入……。

今天語文課討論的是：月亮與中國文化的關連，牆面上電子白板與學生的平板電腦同步出現詩人李白的〈月下獨酌〉，同學齊聲朗讀後，依老師指示打開存在書櫃中的檔案文章，開始閱讀。

導師陳宥安將〈古代中國與月娘〉一文，分4個段落透過網路分別傳送給小組中不同成員，同學個別看完分配到的段落後，與其他組員討論，再將文章按照因果或時間邏輯排順序，還原成一篇完整的文章。

這是大湖國小高年級「閱讀理解策略」中有關「連結」的教案之一，試想，如果採傳統紙本教學，師生要如何以剪貼方式、手忙腳亂地完成？

大湖國小自2009年參與教育部「電子書包實驗計畫」，除了有3個實驗專班，2013年起將開始導入英文教學中。

「過去教室裡不太講話、不太投入的『客人』，學習興趣被抓回來了！」教務主任李華隆說。

數位教學為何能提升學生的學習興趣？

首先，環顧教室裡的配備：可與電腦雙向互動的「電子白板」、單槍投影設備、桌上型電腦、功能等同小筆電的「電子書包」、為電子書包充電的推車……，新穎的數位化配備一應俱全。

這些資訊科技設備，顛覆了教學現場的上課模式。

「從單向到互動；從被動到主動，是數位教學與傳統教學間最大的差異，」大湖國小校長陳素蘭提綱挈領地說。

把學習的興趣找回來，數位圖書館裡兼具聲光效果的電子書（上）、課堂上藉由平板電腦相互討論學習（中）、同學興味盎然地舉手上台發表（下），數位學習具有吸引學生的無窮魅力。

高雄左營國小校長田福連也表示，資訊教學裡的電腦運算與模擬學習，都是傳統教學做不到的。此外學生透過「按按按」軟體系統（如臉書上按讚）表達意見，可立即知道有多少同學給予回饋，或進行整合分析，如此高互動性的教學，也是傳統教學不可及的。他強調，e化創新教學並不是把紙本放進電腦裡，或者把2D變3D如此而已。像PBL（專題導向學習），老師指定一個主題，學生主動尋找答案，完成作業；DST（數位說故事），以影像、聲音等數位形式來說故事，都是e化創新教學中重要的學習模式。

台北市民生國中校長孫明峰指出，數位學習除了學生與老師之間的垂直互動外，還能增加學生之間的水平互動、合作學習。

民生國中在2011年3月將英文科導入電子書包教學6週後，學生在單字與文法測驗成績都有顯著的進步。平均分數較以前提升了1.2~1.3倍，若區分為高、中、低分群，則中後段學生的進步最大。

利用雲端教室進行補救教學，更是數位教育未來發展的重要方向。

「我有一個夢，希望未來幾年可以陸續實現，」台北市幸安國小校長吳宗哲勾勒的智慧學校藍圖，依序為：數位環境、創新教學、雲端互動、多元評量、診斷分析、補救延伸。

「我希望每個學生都有自主學習的能力；我期待老師能像醫生一樣專業；我期待智慧系統能做補救教學。」

「科技可以提供非常大的數據，」英特爾首席架構師及戰略師田道寬指出，在雲端未來教室裡可以追蹤學生學習的內容與速度，知道學生學習的方式與錯誤，根據這些數據，教師可進一步調整教材、輔導學生。

把學習的興趣找回來，數位圖書館裡兼具聲光效果的電子書（上）、課堂上藉由平板電腦相互討論學習（中）、同學興味盎然地舉手上台發表（下），數位學習具有吸引學生的無窮魅力。

數位科技勢不可擋，但在建構教育雲的同時，已有人開始擔心，孩子眼睛一直盯著大小螢幕，可能讓小朋友的近視增加，或沈迷於網路，以及世代間的「數位落差」，導致親子關係漸行漸遠。

不少教育現場的老師，也對這場數位化的「教學革命」，有些迷思與困惑。

迷思1：數位學習會顛覆老師、家長在孩子心目中的地位？

行動上網裝置讓資訊的蒐集方便又快速，對於講台上的講者是一大挑戰。關心數位親子教育議題的新匯流基金會執行長李學文指出，如今在台上演講，下面聽講者人手一台iPhone、iPad上網，不小心說錯立刻有人糾正你。

校園裡的數位學習雖不是要「革」老師的命，但不可諱言，面對數位能力、電腦操控技術可能比自己強的學生，部分老師難免心生地位被動搖的危機感。

尤其時下盛行的社群網站沒有年齡的距離，學生、老師、家長都可能是「臉友」。美國有專家即建議，老師與學生及家長應在網路上保持距離，因為網路可能揭露原本沒有預期的面向，例如日常私生活與舉止，與家長期待的老師形象有差距，導致家長失去對老師的信任。

撇開「師生關係臉書化」不論，推行行動學習後，老師失去了對教材的控制權，教學型態也必須從以教師為中心轉向為以學生為中心，對老師來說，真的是一大改變。

「這一代孩子是數位『原住民』，老師只能算『新住民』，」大湖國小教務主任李華隆表示，師生之間數位代溝是真實存在的。

「不學，會被學生瞧不起，」左營國小老師張玉芬表示，部分電子書包的功能還是學生教老師用的，但這應無損於老師的角色與功能，「畢竟老師的歷練仍比學生多！」

「老師沒有拒絕學習的權利，」左營國小校長田福連指出，多數老師都有這樣的認知，願意不斷學習、精進，並善用數位教學工具。

「以前教生字得背對著學生寫板書，改用電子白板、電子書包後，上課可以面對學生，老師輕鬆，學生也不會打哈欠了！」左營國小林育萱老師說。

「與其說取代，還不如去思考如何融合並用，」大湖國小校長陳素蘭指出，就像可雙向互動的電子白板，雖然好用、操作簡便，但也沒有完全取代黑板，現階段都是並存。

迷思2：數位教學只是為科技而科技？

從倡議電子書包開始，原本教育界是希望電子書包可以減輕學童的書包重量。然而在電子書包尚未完全取代紙本書的初期，書本外加小筆電，反倒更增加學童的負擔。直到輕薄的平板電腦問世，再加上數位內容越來越豐富，電子書包又重新受到重視。

事實上，電子書包的功能不止於電子化、無紙化，改變老師教學與學生的學習方式，才是關鍵。

「一直以來，我們都是硬體思維，」新匯流基金會執行長李學文表示，並非人手一機就是數位教育，教什麼？如何教？才是數位教育成敗的關鍵。

迷思3：數位學習會導致近視與網路成癮？

至於家長所擔心的，數位教學容易導致近視的疑慮，這幾年的實驗結果顯示，學生視力並沒有惡化。眼科醫生也表示，學童近視只有一個成因：距離太近，只要用眼距離得當，電子書與紙本書並無差別。

更值得深入研究的應該是網路成癮問題。

英特爾首席架構師及戰略師田道寬指出，90年代出生的小孩，都是在校外學會使用電腦，家裡的電腦甚至比學校先進。換句話說，孩子網路成癮並非數位學習造成的。

澳門培正中學曾分別對幼稚園、小學與高中學生進行問卷調查，結果顯示，八、九成的孩子都認識、用過，甚至擁有電子產品，但多數用來玩遊戲。「孩子不懂得應用設備去做學習，非常可惜，這也是學校要推行電子學習的主要原因，」培正中學老師黃智中在台北全球華人資訊教育創新論壇中表示。

告別貼字卡、吸粉筆灰的年代，大湖國小老師陳宥安上課時，擦、寫、放大、移動，皆可在電子白板上一指搞定。

數位教育，該不該向下扎根、甚至擴大？

自2009年起，教育部選定台北市忠義與大湖國小、新北市建安國小、花蓮縣長橋國小及高雄左營國小等5校為電子書包實驗教學試辦學校，2010年增加到10所；2012年8月起又新增32所學校，目前總計有16縣市42所學校參與數位學習實驗。未來還會陸續擴增，2015年以100所為目標。

放眼他國擘畫的藍圖：南韓宣布花費21億美元，要在2015年完成國小到高中的無紙教學工程；日本要投入10億日圓，在2015年讓全國1,000萬名中小學生有電子書包；美國規劃在2017年前，全面轉成電子教科書；中國大陸從2010年起在上海先試點，規劃5年內在全國中小學實施；泰國更是大手筆，2012年起發給小一學生每人一部平板電腦。

書包，是孩子難以承受之重，寄望一切放置雲端的未來教室，能讓孩子身心都輕鬆地快樂學習。

眼看他國大手筆的投資，台灣投注在數位教育上的資源似乎相對落後。

「使用數位媒體的能力，是21世紀學生的關鍵能力之一，」台北教育大學教育傳播與科技研究所教授劉遠楨指出，近年國內的實驗結果顯示，導入數位教學對學生批判思考、解決問題等能力都有幫助，但這些能力在現階段紙筆測驗中不容易顯現，必須20年才看得到成效。

教育部電算中心主任何榮桂指出，政府資源有限，一年約十億的電算中心預算必須做合理的分配。且數位學習在現階段仍無法完全取代傳統學習。

「硬體有錢就能建置，但配套才是成敗關鍵，」台北市幸安國小校長吳宗哲表示：「就算現在每人發一部iPad，然後呢？要做什麼？怎麼做？」

在實驗摸索階段的台灣數位學習，因缺乏總體規劃，還出現系統、介面、規格不統一的問題。以台北市的電子書包為例，目前有8種品牌、18種機型，介面不統一。因而有人預見將來軟體更新會是一個浩大的工程。

把學習的興趣找回來，數位圖書館裡兼具聲光效果的電子書（上）、課堂上藉由平板電腦相互討論學習（中）、同學興味盎然地舉手上台發表（下），數位學習具有吸引學生的無窮魅力。

台灣數位教育的起步其實不晚，早在2001年台北市即為了打造「數位城市、行動台北」，建構全球第一大Wi-Fi城市，在資訊教育方面也推動無線校園、行動學習（電子書包）、e化教室（電子白板）、智慧圖書館等先進概念。

台北教育大學教育傳播與科技研究所教授劉遠楨指出，只不過一開始台北市的電子書包是小筆電，價格昂貴，體積又重，加上軟體教材、連網設備都未到位，成效不佳。這幾年觸控式平板電腦興起，體積輕薄，價格也不斷下修，給了數位教學一次新的機會。

然而，工具到位，我國在軟硬體設施上仍差「最後一哩」。

「如果沒有很好的運算環境，無法支應大量的存取，」前台北市政府資訊局長、現任悠遊卡公司董事長張家生指出，必須無線、有線都到位，其後的數位學習才能進行。張家生建議市府，繼續加強Wi-Fi的點位，因其成本相對低廉，但缺點是只能在100公尺的圓周範圍內存取。

此外，智財權的問題也亟待解決，幸安國小校長吳宗哲表示：「教育使用應免責，否則會有一大堆的侵權問題。」

一位國小老師就因在自製教材中引用兒歌卻未取得授權，遭作者控告侵權，最後由學校老師共同出資賠償作者一萬元。

面對下一代數位兒童，家長老師只能不斷提升自己的數位素養，因為數位浪潮早已排山倒海而來，凡人不能抵擋，而與其螳臂擋車般地排斥、抗拒，倒不如接納，積極正面地迎上前去。