這樣的教育實驗「開步走」

森林小學、毛毛蟲學苑、「現代教育實驗班」、「教學與評量改進班」、「幼小銜接」、「開放教育」、「田園教學」……，目前在大台北地區三百五十所小學，大約有六分之一在教學上有所變革。

有別於往常以音樂或資優班等特殊才藝為重點教學的「實驗班」，這波教育「實驗」的對象在一般兒童，名稱不同，訴求則相近。如同板橋莒光國小校長鄭端容所說，各類教育改革「殊途同歸」，目的都希望讓孩子們有「更好的學習環境，能更快樂、主動的學習」。

幾個教學實驗的共通處在，班級人數都比較少。公立學校各實驗班人數約在二十到三十人之間（傳統約三十人到四十六人）；森小、毛毛蟲部分課程則是混齡教學，五、六年級，或者三、四年級學生一起上，人數約在十餘人。

途徑不同，目的相同。無非都希望來上學的小朋友能「學的很開心」。其中，森小、毛毛蟲這兩所學校，上課的花樣最多了。

陽光燦爛、溪水淙淙，大孩子加上小孩子，好一幅毛毛蟲的「冬光嬉戲圖」。（張良綱）

不是照本宣科

森小、毛毛蟲這兩所小學雖然走在其他「實驗教學」之前，但他們並未放棄教科書，只是不再照本宣科，而代之以補充大量的課外資料。

以教台灣史來說，森小讓學生看電影《無言的山丘》、《原鄉人》，閱讀作家楊逵的《鵝媽媽出嫁》、吳樂天的《廖添丁傳奇》，從影像和文字上入手，讓學生對日據時代的台灣有個清楚的畫面。

傳統教學的作文課，通常老師寫一個題目在黑板上，就讓學生自由發揮。

森小上作文課，老師從描述淺嘗一片無花果的滋味講起，因為對小學生來說，「說比寫容易」，所以先要學生對錄音機說出感覺，接著要他們心情放輕鬆，就這樣「放鬆、感覺、融入、體會」講了一節課，還沒開始寫；再念一段泰戈爾詩集、聽一段天鵝湖，然後才寫故事。「靜心，才能感受世界」，這是森小教作文的訣竅。

哪裡不一樣？（陳淑美製表）（張良綱）

學生是主體

改革的精神不外讓孩子參與學習和討論。一走進實驗班教室，視野所見不再是排排坐的課桌椅，而分成一塊塊學習區、玩具區、塗鴉板，展示孩子自己動手設計、佈置的成果。

有些教室還用塑膠拼板拼出一個休息區，孩子們認為已經學會了，就可以到這些區去休息，或看書；而不必像以往用「無聊」的眼神望著老師。

「老師基本上只是個引導、協助者，而非教導者」，新莊裕民國小老師林佩萱說。她上課時，就經常退到講台下，以學生為課堂主角。

譬如上國語課「劉銘傳」時，她不會一下子就念課文，或教生字。先從「劉銘傳是誰？」、「他為何眼光遠大？」、「他為何會造鐵路？」等問題發端，先讓孩子們參與討論，引起孩子學習動機，然後再慢慢歸納，拉回教學主線。

萬大國小的林秋瑾老師帶一年級新生，她嘗試用比較活潑的方式，讓小孩在每天聯絡簿上，用一個句子寫下「今天想到的感恩的事」。「讓小朋友發揮想像力，也讓孩子練注音符號」，她說，而孩子也不負期望，每天寫下如「我感謝太陽耀眼的光芒」、「我感謝溫暖的空氣」等極有創意的句子。

實驗班的上課進度容許有較大彈性，因為不趕進度，老師們可依據課程需要設計教學活動，如國語課「孔融讓梨」，林老師讓孩子們演話劇；三年級國語有課「豐年祭」，大屯國小就邀請「原舞者」到學校表演原住民傳統歌舞。

注重成績不是罪過，怕的是只管答案，不管如何思考過程。（張良綱）

玩耍也是學習

龍安國小上數學課鼓勵學生從「做中學」，從生活經驗出發。

一位五年級學生在他的上課記錄這樣寫著：「今天，老師教我們用布尺量課桌之間的長與寬，量出來的結果是，我和張小芳的課桌是全班最長的。之後上課時，我又和張小芳、林小雲量胸圍、腹圍、頭圍……，結果，我都比他們多出一或二公分，尤其是胸圍。我的胸圍是七十八公分，林小雲今年已經長胸脯了，我的胸圍還是比她多十公分，我在懷疑，我是不是太肥了呢？」

讓孩子玩出興趣，對實驗班的老師來說，是一大挑戰，許多老師教書十餘年，自覺在教學上很能勝任愉快，但一接實驗班，壓力紛沓而來，「吃飯、睡覺、洗澡，想的都是怎麼教學」，「四一○」改造聯盟的林川惠說。

「對孩子來說，給答案很容易，對我這個從傳統教育出身的老師來說，首先要學的就是如何忍住，讓孩子去想去發現，不要急著給答案」，龍安國小老師邱桂蘭說。

以學生經驗為主體的實驗教學，孩子是課堂主角。（張良綱）

從室內到戶外

尊重孩子，瞭解孩子，針對孩子的個別需要作恰如其分的學習，不只是老師的心胸要開放，學習場所也要開放，絕不侷限在教室內。

以「開放教育」聞名的莒光國小，費心地將校園環境如沙坑、草地、水池、跑道等設計成可玩沙堆、測風向、氣象，認識植物生態、尋找昆蟲等的教學探索區，目的都在讓孩子拓展學習的領域。

走到戶外更是變的重點。

湖山國小自然科老師王春洋，利用學校在陽明山的地利之便，幾乎每週帶著孩子出去看山、雲、石頭、植物、動物等，還經常長途遠足，帶學生南來北往去看媽祖廟、抗日紀念碑、澎湖水鳥、屏東泥火山等。「怎樣才是台灣人？」他說，我常跟孩子講，「不知道台灣事，不認識台灣的環境，就不是台灣人」，他說。

有些學校沒有湖山國小的地利，但也將戶外教學當作一回事。位於三重的重陽國小，老師就帶孩子去走堤防，去看橋樑、抽水站，因為這是三重地區的特殊景觀；裕民國小的孩子對「每天從窗口望出去就看得到的那座山」感到好奇，老師乾脆就帶他們走了一趟。

「孩子們天生具有好奇及探索的本能，我們要儘可能的滿足他們」，莒光國小校長鄭端容說。

孩子的學習也許也像蓋一棟房子，基礎打好、再往上加高、加寬。

玩的花樣不嫌多

不同的是，一般小學的戶外教學一學期只有一或二次，實驗班增加到儘可能一個月一、兩次。但課外活動對森小、毛毛蟲來說，是每天例行的功課。

通常上午排的是「進入文明鑰匙」的國語、自然、數學等學科的學習時間，吃完了午飯，小朋友的自由時間到了。可以就烹飪、蓋房子、美勞、電影欣賞、練鋼琴、攝影……，自己選擇喜愛的活動加入。

這邊有老師帶著學生拿起鐵槌、鋸子，敲敲打打、切切割割，在樹下蓋一棟小木屋，還差屋頂就大功告成。

看陽光普照，那邊毛毛蟲一群孩子在老師的帶領下，就在附近溪流探險，捉魚蝦、看石頭。實在熱得受不了，有孩子索性脫光了衣服，在溪裡玩水玩個痛快。

分數不是一切

分數、成績都不是實驗班老師認為的重點項目。例如像當班長、學藝股長這些事，林佩萱老師就讓班上同學自己票選，採輪流制，人人都有機會，而不只是成績好學生的專利。「以此來鼓勵孩子建立信心」，林老師說。

評量的方式也不大一樣。傳統的教學比較偏重給一些分數、或等第等「總結性評量」，但在這些實驗班則強調「過程性評量」。傳統的紙筆測驗減到一學期二或三次，甚至於一次都沒有。

「有分數，就會有競爭」，龍安國小校長林惠真說，紙筆測驗的好處是方便，立刻就知道孩子是否學會，但缺點是會讓孩子較重視答案，而不去想過程。「小學階段，知道怎麼想的過程比答案重要」，她說。

紙筆測驗減少了，評量的範圍卻擴大了。例如作業，不一定只是抄寫生字、或做數學題、寫一篇作文等，老師們設計出一張張的學習單，「秤一秤家中的垃圾有幾斤」、「寫出自家周圍看到的動植物」、「作家事」、「畫一幅你設計的教室佈置圖」、「想一想你哪個數學單元最厲害，哪個單元最不懂？」……，都是實驗班的作業。

老師打成績也不只依據考卷。整理抽屜、關心別人，作業做得如何，或者是交一篇報告、演戲，包括上課參與討論的表現，都在老師「打成績」的範圍。

「有時孩子會告訴我，老師，原來你連這些都在觀察啊」，林佩萱老師說，做這些評量，老師是否能不情緒化，避免個人主觀的好惡很重要。「對孩子來說，他們最在乎的不是分數，而是老師是否公平」，她說。

給他魚，不如給釣竿

比起傳統，這些教學實驗更注重親師交流。鼓勵家長到學校看老師怎麼教，協助老師製作教具，或是跟老師一起帶戶外活動等，家長會幾乎每月召開，親師的互動很頻繁。

龍山國小的學生，想了解奶精製作的過程，一位家長便自告奮勇，安排上班的奶精工廠供孩子們參觀。原來演出一場要花費數萬元的原舞者，透過家長私人的情誼，可以在大屯國小義務演出；還有更多家長每天一大早，趕到各國小在早自習為孩子們講故事。

雖然也有家長不一定能配合，甚至對這些實驗持懷疑態度。「上課都在玩，這樣也算學習嗎？」一位家長質疑。林秋瑾老師也表示，每次規定作業，不像傳統作業的「學習單」，效果較差，因為家長認為這些是遊戲，而非學習。甚至有家長還認為，一些實驗教育，根本是「懶老師的藉口，老師可以只讓學生玩，什麼都不做的教育」。

在教育專家看來，家長的擔心，其實有些多餘。專研幼教的胥慧明指出，幼兒在六歲以前，屬「感官期」，所有學習都從看、聽、摸等刺激中得到。七歲以後，可加入一些知識性的學習，但觀察環境、動手做，從遊戲中得到刺激，仍是主要的學習來源。「只要環境的資源夠豐富，老師夠主動」，她說，比較開放的教學法，一定比傳統強記式的學習效果好。

對家長和老師來說，這條「實驗路」離目標或許還有段距離，但有了開始，有了質疑與討論，才有可能實現理想。

〔圖片說明〕

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（國立編譯館提供）

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陽光燦爛、溪水淙淙，大孩子加上小孩子，好一幅毛毛蟲的「冬光嬉戲圖」。

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哪裡不一樣？

（陳淑美製表）

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注重成績不是罪過，怕的是只管答案，不管如何思考過程。

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以學生經驗為主體的實驗教學，孩子是課堂主角。

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孩子的學習也許也像蓋一棟房子，基礎打好、再往上加高、加寬。